在外语学习的四项基本语言技能——听、说、读、写中,听是最重要的一项技能。听力理解作为一种输入型技能,不是学习者被动的活动,而是学习者积极、主动、复杂的思维活动过程。听力理解水平的提高对于促进学习者的整体外语水平的提高具有积极的作用,在二语习得过程中听力理解占有一个非常重要的地位。因此,如何提高学习者的听力理解能力是一个值得关注和深入探究的课题。随着国内外学习策略的不断深入研究,元认知在外语/二语学习中的作用也逐渐的显现出来,元认知策略的重要性以及在学习中运用元认知策略的潜在作用也被越来越多的学者认识到。然而,在元认知、认知、社交/情感这三类策略中,元认知策略是一种较高级、处于较高层次的策略,它指的是：在学习中,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。自上个世纪70年代以来,诸多国内外学者已经在元认知策略理论方面的研究上做了大量的工作；近几年来,我国也已有一些学者将元认知与听力教学结合起来。他们的研究为元认知策略的进一步研究开辟了新思路,但是目前对于“如何更科学、更有效地将元认知策略应用于初中英语听力教学中”这一课题还有待进一步的探讨。本研究将元认知策略培训与初中英语听力教学结合起来,在山西省临汾市襄汾县大邓初中八年级62班进行了为期两个月的以元认知策略培训为指导的听力教学实验。选取62班为实验班,63班为对照班。在实验班教授学生相关元认知策略的知识并训练学生如何将计划、监控和评估策略有效运用于听前、听中和听后三个听力阶段中，以提高学生的听力理解水平及学习策略的使用和策略意识，而对控制班则不进行任何元认知策略的讲解和训练。本实验研究主要回答以下问题：1.听力元认知策略培训对学生的元认知策略意识和元认知策略使用情况有何影响？2.听力元认知策略培训对学生的听力水平有何影响?3.听力元认知策略培训对学生的认知策略、社交/情感策略使用意识和使用情况有何影响？4.听力元认知策略培训后，不同性别的学生在元认知策略使用情况上体现了怎样的差异？通过对比分析实验前、后两个班的学习策略调查问卷和前、后测听力成绩，本研究发现：1.听力元认知策略培训有助于增强学生的元认知意识和元认知策略使用情况。2.听力元认知策略培训有助于提高学生的听力水平，并证实了：听力理解水平可以通过策略训练得到提高。3.听力元认知策略培训有利于提高学生的认知策略、社交/情感策略意识和认知策略、社交/情感策略的使用情况。4.听力元认知策略培训从整体上提高了学习者的元认知策略使用意识，此外,不管是否接受听力元认知策略培训,女生听力元认知策略使用的总体水平都要高于男生。本研究表明：以元认知策略培训为指导的初中英语听力教学不仅有助于增强学生的元认知策略意识，有助于提高学生的听力理解能力，而且能够促使学生更加自主地学习。笔者建议将元认知策略列为教学内容，并将元认知策略的应用融入到学习任务的完成过程中，使策略训练有效地帮助学生认识和合理运用元认知策略，使学生学会学习。