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美国教师教育经历了两百多年的风雨,一直处于持续的探索、变革之中。它一开始与大学、甚至是高等教育学府,并没有什么紧要的的联系。随着外部政治、经济、科技的发展以及教育内部发展变革的需求,美国的教师教育开始扎根大学,并通过教育学院这一机构来实施教师教育,由此,教师教育逐渐演变成为美国大学教育学院的重要组成部分。美国大学教育学院凭借其在教师教育方面具有的得天独厚的优势,在教师教育发展过程中发挥了越来越重要的作用,同时使得美国教师的学术性地位以及社会地位在一定程度上得到提高。教育学院成为美国教师教育的主要阵地发生在20世纪50、60年代。20世纪80年代之后,由于美国教师教育一直以来存在的问题并没有得到良好的解决,美国大学教育学院出现了一种新的改革形式——专业发展学校,以这种形式为代表的新改革取得了富有成效的结果。美国大学教育学院的发展,对美国甚至是对世界各国的教师教育来说,都产生了极为深刻的影响,当然,对我国也不例外。美国大学教育学院的发展对我国目前进行的教师教育改革同样也颇具有启示和借鉴意义。本文共有四章组成。导言介绍了选题的缘由、研究的现状和基本概念的界定。第一章至第四章介绍了美国大学教育学院的发展进程。论述了19世纪末的萌芽期、20世纪上叶的形成期、20世纪50年代至70年代的成熟期这几个阶段教育学院发展的影响因素、发展特点、其进程以及美国大学教育学院在20世纪80年代后的新发展与新变革。20世纪80年代之后的美国大学出现了一种新的改革形式——专业发展学校,这一部分对专业发展学校(PDS)的特征及其所取得的成效进行了较为详细的阐述。结语部分对美国大学教育学院这一发展模式进行了重点的归纳与总结。论述了对教育学院发展过程中呈现的特点,旨在探寻其发展规律、总结其经验教训并为我国大学教育学院的发展提供借鉴。