随着新课程改革的不断深入,教育的任务不仅是让学生掌握基础知识和基本技能,更要培养学生自主学习、合作学习的能力,倡导以调动学生思维能力的探究性学习。《义务教育生物学课程标准(2011年版)》指出:以全面提高学生的科学素养为宗旨,改变学生的学习方式、实施探究式学习,体现时代特点。思维导图是一种将放射性思考具体化的工具:它利用文字、符号、图片等,将大量的文字信息高度概括,把繁琐的知识按照它们之间的逻辑关系联系起来,以激发学生的学习兴趣,使学生在主动学习知识的同时,培养自己的逻辑思维能力和自主学习能力。初中生物知识零散,容易造成理解上的障碍,从而导致学生学习生物的兴趣较低,对生物学习重视不足,不能发挥学生在学习中的主体性等问题。因此,将思维导图引入到初中生物的教学中,有望成为解决目前存在问题的一个重要选项。本文对思维导图在初中生物教学中的应用进行了研究,我们希望这些研究结果对解决教学中的问题和提高学生的学习效果是有帮助的。第一部分,思维导图在教学中应用情况的调查。通过对信阳市四所初级中学的生物教师和学生开展思维导图使用情况的应用调查,得知教师对思维导图认识不够清楚;但教师认为在教学中应用思维导图具有必要性和可行性;学生对在教师的教学和自己的学习中使用思维导图认可度较高。第二部分,思维导图用于实践教学研究。从思维导图概述和应用于教学的理论依据入手,采用文献研究法、问卷调查法和实验研究法等方法对思维导图在初中生物教学中的应用进行方案设计。依据现状调查的结论和教师的建议,以人教版七年级上册生物课本为例,进行具体的思维导图应用策略研究,使思维导图可以应用在教师的“教”和学生的“学”两个方面。对人教版七年级上册生物教材所有章节进行筛选,选择合适的章节进行思维导图制作,用于思维导图教学。第三部分,思维导图用于实践教学研究。利用《初中生生物学习兴趣量表》和《初中生创新思维能力调查表》对学生进行测评,确定创新思维能力和对生物学习兴趣没有显著性差异的两个班级的学生作为研究对象,分为对照班和实验班;对照班采取常规教学,实验班采应用思维导图的实践教学。依据教学内容和学生已有的知识经验,设计出应用思维导图的新授课和复习课的教学案例。经过一个学期的实践研究,结合相关的量表和试题对两个班学生的学习情况进行评测,并进行数据分析。第四部分,结论。根据实践教学的效果得出结论:在初中生物教学中,应用思维导图有利于学生理解和全面把握所学知识,显著提高学生对生物课程的学习兴趣,并促进学生创新思维能力的培养。本研究为思维导图在初中生物教学中的应用提供了一个重要的参考。我们期望我们的研究发现,能够让广大初中生物教师认识在教学中使用思维导图的必要性,为改善初中生物教学的现状起到积极作用。