高中英语阅读教学是整个英语教学的核心部分，也是培养学生阅读能力以及英语学习能力和应用能力的主要渠道。本文旨在通过对建构主义学习理论的主要观点的阐述，探讨如何将其应用于高中英语阅读教学实践中。 论文首先分析了高中英语阅读教学的现状及改革的必要性。指出英语阅读教学中只有充分发挥学生的主体性，才能培养学生具备较强的阅读能力和实际运用语言的能力。在介绍了建构主义的由来与发展后，论文作者从建构主义的学习观、学习方法和教师观这三个方面对建构主义学习理论进行了详尽的阐述。该理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。只有多媒体技术与Internet网络所具有的特性与功能才能充分体现建构主义学习环境中的四大要素。论文作者指出信息技术是建构主义应用于教学的重要辅助条件。接着，作者论述了建构主义的教学模式与教学方法。介绍了三种教学模式：支架式教学，抛锚式教学和随机进入教学。论文还提出了建构主义学习环境下教学设计容易忽视的问题。即忽视教学目标分析；忽视教师指导作用；忽视自主学习设计。作者认为应以辩证唯物主义为指导，批判地吸收建构主义的合理见解，创立我们自己的教学理论，促进教学改革的发展。 在全面论述了建构主义学习理论的基本观点后，论文作者提出了建构主义学习环境下高中英语阅读教学的设计原则。即强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调蜘硕士学位论文入tASJ’ER’51’11五515对学习环境的设计;强调利用各种信息资源来支持“学”;强调学习过程的最终目的是完成意义建构。随后，论文着力探讨了如何将建构主义理论应用于高中英语阅读教学实践中。通过课例的演示从教学目标设计、情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计五个方面对建构主义的应用进行了研究。 最后，作者得出结论:建构主义学习理论的应用极大地促进了英语阅读教学，但在具体的教学实践中也存在不少问题有待进一步研究和完善。我们应以辨证的观点看待建构主义，汲取其合理之处，从而建构切合我国英语教学实际的教学方法。