主题和焦点一直是现代语言学研究的热门话题,对主题和焦点的二语习得研究著述颇多,但多数是从参数重设角度进行研究。本研究从特征重组(Lardiere2008、2009)角度出发,调查中国英语学习者对L2英语主题化、悬挂主题左偏置和焦点前置的习得状况。根据Lopez(2009),信息结构特征[±anaphor]和[±contrast]由语言运算系统之外的语用模块在语段边缘(即句法-语用接口)赋予,将信息结构映射在篇章表征结构上。本研究采用其观点,提出英汉语主题化、悬挂主题左偏置和焦点前置的特征组装相同,但汉语具有英语中不存在的[-anaphor,-contrast]特征组合,即相关主题,中国英语学习者习得英语信息结构过程中需要习失该组合,这可能带来困难。149名北京的中学生和研究生参加了牛津英语语法水平测试,我们从中筛选出90名受试参加正式测试,分属于高、中、低级组。实验结果表明,中国学习者焦点前置和相关主题结构的习得情况与语法水平成正比；主题化和悬挂主题左偏置的习得状况类似,习得水平接近。四种结构的习得难度从高到低依次为：相关主题>焦点前置>主题化>悬挂主题左偏置,[+contrast]的习得难度高于[+anaphor]。习失[-anaphor,-contrast]特征组合会有困难,因为在习失过程中,学习者需要选择比L1少的特征,特征重组复杂度高,习得难度相对较高。