采用探究教学和学习是世界各国教育改革的突出特征。探究教学是学习者在教师指导下,以自主探究、合作探究的形式采用观察、分类、测量、实验、交流、推理等手段,使学生成为学习的主人,像科学家探究科学的方式体验知识获得的过程,建构学习者自己的认知结构。探究教学具有指导性、建构性、自主性、协同性等主要特征。它关注人的发展,注重培养学习者良好的交流能力和操作能力,完善的知识结构,学科情感、态度、价值观等的培养。当前,探究教学已对我国课程改革后的课堂教学产生了深刻影响。总体上,探究教学理论日益丰富,探究教学的应用也从科学领域走向人文社会科学领域,正在努力与学科教学相结合,寻求适合其生存更肥沃的土壤。准确把握探究教学并不容易,参考一线教师的相关教学案例,可以发现一些普遍存在的不良现象：没有摆正学生的主体地位,没有发挥学生的主动思考、积极探究的能力等；没有把握探究教学应用的基本程序实施正确的教学。究其原因,探究教学作为教学理论或方式,是一门系统完整的学问,仅靠断章取义发挥不出其中的独特价值；重视探究教学形式,忽略了教学内容；基本程序运用不力,培养能力目标定位不清等。论文结合小学数学的“长方体和正方体”的单元,从经典的教学案例出发,探讨探究教学在小学数学课堂教学中的应用策略,使一线工作者能从一个整体出发建构自己对探究教学的认识,寻找更加适合小学数学课堂教学的策略,为提高小学生的综合素质做出自己应有的努力。