本论文主要针对当前中学语文教学只重视传授知识和培养能力，忽略情感教学的缺陷，引进了情境教学法。强调在阅读教学时采用多种手段，创设一定的与课文内容相融洽的氛围或场景，把学生带入到我在情境中，情境在眼前的学习状态中，让他们主动学习，乐于学习。 创设课文情境的手段多种多样，本论文主要论述了几种最主要的手段：语言是渲染课文情境的一种最基本的手段，无论采用哪种手段都必须与之相结合。音乐是渲染课文情境的另一种重要手段，它对人的情感的发生、加剧有着很大的影响。创设情境时可教学生边阅读课文边勾勒图画再现课文情境；也可组织学生表演课本剧和戏剧亲身体会课文情境；还可把学生的生活经验与课文内容沟通起来，展现课文情境。 阅读文章须经历三个步骤：首先是对文章进行整体感知。然后深入文章进行细细品味，从而深刻理解文章。最后须跳出文章对其进行理性审视与思索。所以创设一篇课情境时也必须遵循这个规律。先精心设计一个好的导语，吸引学生的注意力，让学生在不知不觉中进入课文情境。然后组织学生朗读，让学生对文章内容作一个全面的、大致的了解，知道这篇文章主要写了什么内容，从而感知课文情境。再在了解内容的基础上，找准文中想象的切入点，调动学生的联想和想象去深刻理解课文情境。学习的目的是迁移，即利用知识产生新想法，解决新问题。最后在深刻领悟课文意境的基础上让学生在实践中，在具体的行动中去深化课文情境。 无论在哪个环节，采用哪种手段创设课文情境的目的都是为了让学生更愉快地接受知识和形成能力，所以它必须注意遵循两个最基本的原则：认知和情感并存的原则和理论潜在性原则。