近年来,各大高校纷纷以创建世界一流大学作为办学目标。在这一进程中,首先要明晰办优秀的本科教育是创建世界一流大学的基础工程,更是题中应有之义。但是研究型大学恰恰容易重科研轻教学,忽视本科教育,偏离大学之道。在这种背景下,关注研究型大学的本科教育质量,尤其是学生的发展质量,也就是本科生入学之后在知识、能力、态度等方面的收获,即学习结果,是非常重要的。本研究依托SERU调查,以中美两所著名研究型大学——A校和B校的大四学生为调查对象,要求学生自评刚入学时及目前各项能力和态度的水平,两者之间的差值即为学习结果。笔者通过方差最大正交旋转法提取了两校的共通因子结构：批判性思维与语言能力、计算机和研究技能、文化认同与自我认知。在对两校学生在本科就读期间的学习结果状况进行分析后可知：A校学生在“分析与批判性思维能力”和“清晰有效的写作能力”两方面的学习结果略低于B校,其余十一项学习结果均高于B校；在所有项目上A校学生入学和目前的能力水平均大幅度低于B校：在性别方面,A校男生多数学习结果优于女生,而B校女生有多项学习结果优于男生；在家庭社会阶层方面,A校来自于富裕阶层和低收入阶层的学生部分学习结果低于其他人,但B校来自于富裕阶层或低收入阶层的学生学习结果大多高于其他学生或与之持平。造成以上各种现象的原因主要是：第一,中国中学教育不注重学生能力发展,学生入大学时各项能力水平都较低,发展空间大：第二,中国家庭教育和学校教育都受到性别刻板印象的影响,导致女大学生能力发展不均衡,自我效能感不高；第三,贫困学生发展受客观因素制约,而富裕阶层学生学习动机不强；第四,由于文化原因,中国学生自我报告的能力水平可能会低于实际水平。有鉴于此,笔者认为从提高中国研究型大学本科生学习结果的角度而言,高校可以从以下几个方面有所作为：第一,改变中学教育导向,有效衔接两级教育；第二,重视分析批判思维,提升学生写作能力；第三,针对特殊学生群体,采取特定援助措施。