教师反馈和同伴反馈是提高大学生英语写作水平的两种基本手段，也是提高大学英语写作教学效果的两种基本途径。对于教师反馈和同伴反馈的影响因素、有效性及反馈效果的提高路径等内容，国内外学者进行了一些有益的探索性研究，但研究结果往往差别很大，有些还相互矛盾。实证分析和比较教师反馈和同伴反馈的有效性，不仅对于深刻认识英语写作教学中反馈有效性的影响因素及其作用机理、深入探索提高大学英语写作教学效果的有效路径具有十分重要的理论价值与实践价值，也将为检验英语写作水平提高因素理论提供来自教师反馈与同伴反馈的经验证据。本文以南京航空航天大学金城学院的学生为研究样本，系统评估了反馈对学生写作水平提高的影响效果。选取该校非英语专业大一的两个分级班为研究对象；其中，实验班接受同伴反馈，控制班接受教师反馈，先后进行四次写作任务，以测量和对比两个班的教学效果。拟重点研究两个问题：首先，利用混合方差分析和T检验考察不同反馈方式，即教师反馈与同伴反馈对写作水平提高的总体影响和对语言流利性、准确性和复杂性的分项影响；其次，为明确学生对不同反馈方式的态度，丰富教师反馈与同伴反馈有效性比较的定性研究，利用调查问卷和访谈评估经过一学期的应用后学生对不同来源反馈方式的态度变化。通过对两班学生在四次写作任务中得出的数据进行T检验及方差分析，笔者发现：（1）实验班学生后测综合成绩显著高于其前测水平(p=.000<.05)，而控制班学生成绩相比前测无明显提高；说明同伴反馈更能够显著提高学生写作能力。（2）实验班学生后测综合成绩显著高于控制班后测成绩(p=.000<.05)，说明同伴反馈比教师反馈更加能够有效地提高学生综合写作水平；（3）实验班学生在写作准确性(p=.031<.05)和词法多样性(p=.000<.05)上的表现有显著提升且大于控制班的提升程度，说明同伴反馈在提高学生写作准确性和词法多样性上的表现优于教师反馈，同伴反馈在促进大学生词汇和语法运用能力提高上的有效性更为明显。通过问卷调查及访谈，笔者发现：学生普遍高估了教师反馈的效果而低估了同伴反馈的效果。基于实验班和控制班实证数据的分析结果表明，同伴反馈能够显著提高学生的综合写作水平而且在提高学生写作准确性和词法多样性方面表现优于教师反馈，但问卷调查的结果显示，学生对同伴反馈普遍缺乏足够的信心。笔者在访谈也发现，更多的大一学生仍然主要信任和依赖于教师反馈来提高自身写作水平，而缺乏对同伴反馈的认知度和认同感。基于以上的分析，笔者认为教师反馈和同伴反馈都有利于学生英语写作水平的提高，在今后的大学英语写作教学中两者应受到充分的重视。大学英语教师应该通过营造氛围，增强学生对同伴反馈的信心，提高同伴反馈教学的有效性；善用面批，增进师生间双向交流，提高教师反馈教学的有效性；双措并举，提高反馈教学的有效性。