从人类有了教学这一行为以来,自古至今广大一线的教师们和教育研究者们一直致力于提高教学的有效性。教学有效性的研究是为了追寻有效教学,有效教学的研究是为了提高教学有效性。“教学有效性”是“有效教学”的名词表达形式。这两者名称虽有不同,但内涵相同,都是指在遵循教学活动的客观规律的前提下,教学要以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。由于教师的课堂教学行为易于观察和评价,并且对提高课堂教学有效性起着非常重要的作用,所以本文以思想品德课教师课堂教学行为为切入点,对乌鲁木齐市思想品德课课堂教学有效性问题进行研究。本文所研究的教师教学行为主要有两类,分别是主要教学行为,包括讲授清晰明了、提问,这一行为又进一步分为两个行为:问题设置和提问,组织课堂讨论;辅助教学行为,即包括创设情境、设计课堂导入和结尾、课堂及时评价、创建适宜的课堂环境和运用非语言行为。本文在阐明国内外有效教学研究现状的基础上,首先对“教学有效性”和“有效教学”这两者关系进行进一步的探讨,并对思想品德课教学有效性的含义和理论基础进行阐述。其次运用问卷调查法,以思想品德课教师课堂教学行为为切入点,对乌鲁木齐市思想品德课课堂教学有效性情况进行调查研究,得出基本结论是:思想品德课教师的课堂教学有效性接近经常有效,还没有达到经常有效,离总是有效还有差距,课堂教学有效性仍有待提高。问卷所调查的教师的九种行为有效性排名由高到低依次是:讲授清晰明了、问题设置、组织课堂讨论、创建适宜的课堂环境、提问、设计课堂导入和结尾、课堂及时评价、创设情境、运用非语言行为。在这些行为中,只有讲授清晰明了、问题设计、组织课堂讨论和创建适宜的课堂环境达到经常有效,而其余的行为都没有达到经常有效。由于评估者不同,对这九种行为的评分不同,总体来说,教师自评略高于学生评教;并且在对课堂及时评价、创设情境和运用非语言行为上,教师和学生的排名顺序也略有不同。最后,对提高乌鲁木齐市思想品德课课堂教学有效性提出对策建议,主要包括对思想品德课教师的九种教学行为提出对策,以及教师在思想上应深刻认识思想品德课的性质,加强课堂教学反思,不断学习教育理论和学科专业知识,促进自身专业化发展,缓解教师职业倦怠感,从而促进思想品德课教师提高课堂教学有效性。