改革开放30年，中国社会政治、经济、文化等各领域均发生了翻天覆地的变化，教育领域也不例外。教师教育在这30年中，从恢复重建到自我变革，并逐步打破封闭格局走向开放，这一历史过程是循序渐进、不断交革的过程，有必要对不断走向开放的教师教育的不同阶段进行梳理，分析存在问题，得出经验教训和启示，以便于指导仍在不断改革中的教师教育。这既是教师教育理论研究的需要，更是现实改革的需要。 研究中主要采用文献法进行材料的收集和整理，通过质性分析方法、文本分析方法、比较分析方法等进行归纳、分析和梳理，把握我国教师教育开放进程的普遍性规律。论文以教师教育从封闭走向开放为主线，根据各个时期开放程度的不同特征，对30年历程进行了分段分析，分别划分为70年代末到80年代中期、80年代末到90年代中期、90年代未到21世纪初三个阶段。每一阶段均对整个教师教育的宏观改革与发展进行整体观照，并归纳出每个阶段的特点，分别概括为全面恢复、迅速发展到改革创新三个特点。在这一宏观背景下考察教师教育走向开放的特点和程度，重点从国家的宏观政策、学界的理论研讨、学校的实践探索三个纬度进行分析和梳理，并根据开放的不同程度，分别划分为酝酿走向开放、初步走向开放、全面走向开放三个特点和阶段，并进一步结合当时的时代背景、社会发展状况、教育发展情况以及世界教师教育潮流等对每个阶段走向开放的原因进行了深入分析。 对这30年教师教育走向开放的历史分析发现，中国教师教育虽然不断汲取发达国家的先进理论和经验，根据基本国情和基础教育现状进行改革和创新，并不断使其本土化，走出了一条中国特色的教师教育之路，为我国庞大的基础教育发展作出了巨大贡献。但从中也发现，在改革进程中，也存在中等师范学校、高等师范院校、教育学院和教师进修学校等各类师范院校教师教育优质资源流失严重，政府投入不足、评价机制缺失又加速了部分师范院校盲目转型，部分师范院校发展定位中存在弱化教师教育现象，师范院校转型升级后综合优势未得到真正体现，教育部门、师范院校和参与教师教育的非师范院校对教师教育的认识和重视程度均不到位，非师范院校参与教师教育又缺乏相应的资质标准和评估机制等问题。从中国教师教育开放30年的回顾中，还原历史真实，分析存在问题，并得出了一些基本经验和启示：教师教育走向开放顺应了国际教师教育潮流、教师教育走向开放必须符合中国的基本国情、教师教育走向开放必须适应基础教育发展状况、教师教育走向开放必须依靠政府的政策支持、教师教育走向开放必须建立准入与评估制度，等等。这些经验和启示是在前面的分析基础上自然得出的，试图为当前教师教育改革提供借鉴和建议。