【摘 要】
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学业成绩是心理教育领域的研究热门之一。教师作为学生在校的主要接触群体,当学生感知到作为重要他人的教师越多的支持行为时,能帮助学生建立自信,获取积极的学习情感体验,改善学习行为,提高学习成绩。已有研究表明,感知教师支持、学业情绪和学业成绩存在相关关系,具体影响路径还待完善。本研究以数学学科为例,考察了小学高年级学生学业情绪与感知教师支持的现状与特点,并探索了感知教师支持、学业情绪与学业成绩之间的影响
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学业成绩是心理教育领域的研究热门之一。教师作为学生在校的主要接触群体,当学生感知到作为重要他人的教师越多的支持行为时,能帮助学生建立自信,获取积极的学习情感体验,改善学习行为,提高学习成绩。已有研究表明,感知教师支持、学业情绪和学业成绩存在相关关系,具体影响路径还待完善。本研究以数学学科为例,考察了小学高年级学生学业情绪与感知教师支持的现状与特点,并探索了感知教师支持、学业情绪与学业成绩之间的影响路径。主要采用感知教师支持问卷和学业情绪问卷对Y市5所小学五、六年级的429名学生进行调查,并对C小学的4名数学教师和12名学生进行访谈。通过分析与讨论,调查结果显示:（1）小学生感知到的教师支持不存在性别差异,存在年级差异。（2）小学生学业情绪存在性别和年级差异。（3）感知教师支持、学业情绪与学业成绩之间存在显著相关。（4）学业情绪感知教师支持、对学业成绩存在预测作用。（5）学业情绪各维度在感知教师支持与学业成绩之间存在中介作用。访谈结果表明:（1）小学生感知教师情感支持水平较低。（2）小学生感知教师自主支持和认知支持水平较高。（3）小学生的积极与消极学业情绪并存。（4）小学生学业情绪存在年级差异。结合所得结论对提升小学生感知教师支持与调节学业情绪提出以下建议:加强情感互动,唤起学生学习兴趣;合理调整教学,提升学生学习能力;给予积极反馈,增强学生学习自信;改善课堂环境,营造班级学习氛围。
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