教师讲解行为是教师专业技能中一个重要行为,也是教师专业水平的综合体现。对中学数学教师讲解行为进行研究不仅有利于提高教师讲解能力,而且能促进学生思维发展,提高课堂教学质量。以往研究大多以“教学评价”为视角对教师行为进行优劣评判,但对教师实践改进的指导性明显不足。鉴于此,本研究拟从“诊断”视角出发,尝试构建中学数学教师讲解行为三级诊断指标,给出指标具体衡量标准,再基于录像分析法对12节录像课进行诊断,给出个性化诊断报告及共性诊断方案。为达到这一目的,本文首先借助NVivo11Plus分析数学教师讲解行为相关文献,构建了中学数学教师讲解行为三级诊断框架,包括3个一级指标、7个二级指标、14个三级指标及指标编码标准,然后以其中5个三级指标为例给出了具体的衡量标准、测量方法及改进方案,为后续诊断提供了依据。在诊断实施阶段,首先借助NVivo1lPlus软件对12节录像课进行转录,形成文字稿,然后根据诊断指标及衡量标准对教学录像和转录稿进行分析和编码,记录每一位教师在讲解时未达到的三级指标及对应表现,形成个性化诊断报告,统计12节录像课及文字稿的编码数据,分析联系性及差异性,给出共性改进方案。分析12节录像课编码数据特征,将这些数学教师讲解行为中出现的问题汇总如下:从纵向来看,在讲解内容上,个别教师在教材的二次开发、生成资源的利用、情境问题的设置表现较差;在讲解过程上,个别教师知识逻辑较为混乱;另外个别教师讲解语言的准确科学性及艺术性不高。从横向来看,数学定理与数学概念和数学公式相比在讲解内容和讲解过程的编码率都较低,在讲解语言的编码率持平;相较于初中阶段的教师,高中教师在讲解内容上的编码率较高,但在讲解语言方面编码率较低。针对统计分析的结果,最后给出了提高教师讲解技能的共性改进方案:追本溯源,讲解内容学思结合;高下任心,讲解过程深入浅出;锤炼打磨,提高讲解语言的科学性和艺术性,并在每一个改进方案中进行详细说明,为教师提供了具体可操作的做法。