前人研究表明,学习者个体差异(信念,情感状态和学习者学习经验)加上各种的情景因素(目标语,正式或非正式的情境因素,指令的本意和语言任务)决定了学习者对学习策略的选择。学习策略的使用数量和类型也会影响到学习者的习得速度和最终的二语水平,学习者的取得的成功和他们的二语水平也会影响到他们对于学习策略的选择。因此,焦虑作为情感因素的重要组成部分,会影响学习者学习策略的选择。广州市第二外国语学校的全体高二年级学生参与了此次调查。本文作者从调查所得的数据尝试回答以下三个问题:1.高中生在英语学习中产生焦虑感的普遍情况是什么?2.高中生在语言学习策略的使用上的普遍情况是什么?3.外语学习焦虑与和语言学习策略使用之间有何相关性?本文使用了外语学习焦虑量表和语言学习策略量表,学生在完成问卷后,他们的问卷分数用社会科学统计软件包(SPSS,18.0)进行分析。研究结果表明:第一,高中生在英语学习过程中存在焦虑;男女生的焦虑无显著性差异;当依照英语水平把他们分成高中低三组时进行对比,发现三组之间任意两组均有显著性差异。畏惧交际和畏惧负面评价是造成外语学习焦虑的主要原因。第二,高中生在英语学习过程中会使用一定的学习策略,但是使用策略频率居于中等水平;他们在英语学习中常使用补偿策略,认知策略和元认知策略;男女生使用策略水平无显著性差异;低水平组分别与中高水平组都有显著性差异,而中水平组与高水平组无显著性差异。第三,高中生的外语学习焦虑与语言学习策略呈负相关。焦虑程度越高,学习策略的使用频率越低,反之亦然;进一步的研究结果表明,学习焦虑与记忆策略和补偿策略成轻微的负相关,而与认知策略,元认知策略,情感策略和社交策略呈显著的负相关。当把调查对象分成男女两组,高中低水平三组时,也呈现了他们的焦虑水平与整体策略水平的负相关关系。此次研究从四个方面给教师们提供了教学启示,首先教师们应在课堂上创建一个和谐和具有鼓励性的教学环境;其次,转变学生对于语言学习的观念;再者,给学生的学习提供更多的学习策略的帮助;最后,要有的放矢地培养学生使用学习策略。