本文尝试从评价理论视角对比尔盖茨和梅琳达2014年斯坦福大学毕业演讲进行积极话语分析。积极话语分析作为批评话语分析的补充和发展,由J.R.马丁教授于1999年伯明翰国际批评话语分析大会上在其作品《积极话语分析:团结与改变》中首次提出。积极话语分析强调采取积极正面的态度看待各种问题,善于发现社会中的“好新闻”而不是仅仅盯住“坏新闻”,强调以构建者的姿态传递正能量,促进社会的和谐发展与稳定。对于比尔盖茨和梅琳达,我们并不陌生,相反他们的所作所为令我们为之钦佩,无论是从事业还是从慈善而言。因此他们的现身说法对毕业生的激励作用不可小觑。评价理论是由韩礼德的系统功能语言学中发展而来的一种评价模式,直至J.R.马丁和怀特2005年发表的《评价语言:英语中的评价》才得以完成和完善。本文尝试分析态度、介入和级差三种评价资源在大学毕业演讲中的应用,一方面了解这三种评价资源在大学毕业演讲分析中的可行性,另一方面为以后进一步深入的研究提供相关借鉴,以求更好地发展。本文着重分析了态度、介入和级差三种评价资源在此次毕业演讲中的分布状况,进而联系全文分析该种分布的原因和功能,从而为听众如何能更好的聆听毕业演讲或者体会学习其传达的精神与意义提供指导,即主要围绕:是什么,为什么和怎么办来对该语篇进行研究分析。本文经研究分析发现,态度和级差两种评价资源在毕业演讲中均占较大比重,而介入资源中只有自言,借言所占比重很小,几乎没有,这可能和毕业演讲的性质有关。本文具体研究发现如下:(1)态度资源中,情感、判断和鉴赏均有分布,其中判断所占比重占最大。情感系统中,高兴/不高兴所占比例远远高于安全/不安全和满意/不满意,然而积极词汇的比重远远高于消极词汇;判断系统中,与社会制约所占比重相比,社会尊重所占比重明显较高。而常规和能力在社会尊重系统中所占比重相当,且均高于坚韧所占比重。而消极词汇所占比重却高于积极词汇,这与当时演讲者所描述场景及感情有关;鉴赏系统中,反映和评价所占比重相当,明显高于组合所占比重。而积极词汇所占比重远远高于消极词汇,这也与整个毕业演讲的主线“积极性”有关。(2)介入资源中,整篇演讲采用自言方式,而借言很少采用,几乎没有。演讲者的演讲往往采用第一人称和第二人称,以求更好地与听众进行互动,更好地传达该演讲的精神。(3)级差资源中,语势所占比例远远高于聚焦。语势系统中,质量和数量所占比例最高,而聚焦系统中,明显所占比重远远大于模糊的比重。虽然本文在分析中或多或少存在一些的缺陷(比如语料选择不充分,学术水平有限等),但是整体来讲,本文尝试对比尔盖茨和梅琳达2014年斯坦福大学毕业演讲进行分析具有重要的理论和现实意义,尤其是对于目标听众-大学毕业生能够起到激励和引导作用,同时也为以后对大学毕业演讲进行积极话语分析研究提供相关的借鉴与参考,并且本论文的研究分析也有待补充完善。