网络的普及与信息技术的迅猛发展,为教育领域带来了新气象：翻转课堂教学模式。翻转课堂模式依托网络,利用微课,“翻转”了课堂内外的教学活动,旨在探索一种以学习者为中心的教学新模式。在英语教学中,学习策略的使用能够增强学习效果,促进有效教学。有关研究表明,学生的良好课堂行为表现对创建更有效的英语课堂有很大的促进作用。因此,本文专门对参与翻转课堂实验的非英语专业本科生进行调查研究,调查其认知策略和课堂行为的现状,并对两者的相关性进行分析,以期为翻转课堂模式下的大学英语教学的有效性提供一些有效的、可操作性强的建议。本研究以问卷调查、课堂观察和访谈为研究手段,以广西师范大学非英语专业一年级中的101名学生为研究对象。非英语专业本科生英语课堂行为表现调查问卷是在Hayes (1992)的课堂行为表现调查问卷的基础上稍作修改而成。该问卷有七个维度：口头参与、学习取向、争强好胜、寻求帮助、自我表露、自信和与同学交往。非英语专业本科生英语认知策略使用调查问卷参考了邵瑞珍(1997)对认知策略的界定和分类,由本文作者编制而成。该问卷包括四个维度：复述策略、精加工策略、组织策略和注意策略。本研究关注的三个问题为：(1)在翻转课堂模式下,非英语专业本科生英语课堂行为表现的总体情况如何?(2)在翻转课堂模式下,非英语专业本科生英语认知策略使用的总体情况如何?(3)在翻转课堂模式下,非英语专业本科生英语课堂行为表现与认知策略使用之间是否存在相关性,如果相关,如何相关?研究结果表明,在翻转课堂模式下：(1)非英语专业本科生认知策略使用处于中等水平,其中学生使用注意策略最多,其次是精加工策略和复述策略,组织策略的使用最少；(2)非英语专业本科生英语课堂行为表现处于中等水平,其中学习取向的水平最高,其次是与同学交往、自我表露、寻求帮助、口头参与和自信,争强好胜的水平最低：(3)非英语专业本科生英语认知策略与课堂行为表现呈显著正相关。根据研究结果,为了有力度地加强翻转课堂模式下大学英语教学的效果,本文从大学英语教师、非英语专业本科生以及学校的角度分别提出了几点建议。于教师：创造良好的课堂氛围;提高自身信息素养；调整教学风格；更重视形成性评价；培训学生使用合适的英语认知策略。于学生：培养自主学习能力；培养合作学习能力。于学校：投资更新多媒体设备;提供技术支持,包括聘请专门技术人员以及组织教师的技术培训。