情境教学的研究于20世纪60、70年代在西方学习理论界逐渐兴起,至今已有几十年的研究历史,但将它应用于中国教育教学领域,仅始于二十几年前,而作为众多情境教学之一的问题情境,将它与历史课程相结合的理论与实践研究,目前尚处于起步阶段。笔者在对问题情境的相关理论进行研究的基础上,以现代认知学习与建构主义学习理论为指导,分四个阶段展开实践研究：第一阶段,探讨问题情境创设需要遵循的原则；第二阶段,问题情境创设的策略研究和相关教学案例素材的收集整理,包括挖掘教材中的资源入手创设问题情境；结合生活、生产和当前社会发展中的实际问题创设问题情境；从图片、影视资料、诗歌、对联入手创设问题情境；利用历史史料创设问题情境；利用学生已有知识创设问题情境或引起学生的认知冲突；第三阶段,积极参与我校承担的江苏省“十五”省级科研课题中开展的网络环境下互动教学及问题情境创设的研究；第四阶段,问题情境创设在高三历史复习课中的整合运用,复习课教学模式主要包括以下过程：情境设计——提出问题——分析问题——解决问题——知识整理——情境转移——知识整合——再解决问题。实际研究表明,在历史教学中通过创设合理、有效的问题情境,我们可以提高学生学习历史的兴趣,激发其学习动机,能有效地培养学生的历史思维和历史意识,并能提高学生的分析问题和解决实际问题的能力,也有利于优化课堂教学质量、提高课堂教学效益,同时,也对历史教师提出了更高的要求。希望本文能够抛砖引玉,既能引起广大历史教育工作者对于有效的问题情境创设关注,又能给这方面的教学实践带来一定的启示和借鉴。