识字教学是小学低年级教学的重点与难点,新修订的《语文课程标准》规定,义务教育阶段,学生应“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”并对第一学段识字写字提出了更加明确的要求,“认识常用汉字1600至1800个左右,其中800至1000个左右会写。”根据调查结果显示,在小学低年级的学生中,能掌握1800个左右汉字的在78%左右,这些学生基本上能独立阅读儿童读物,能把识字当作是一种乐趣;掌握1600个左右汉字的学生在13%左右,这些学生阅读儿童读物有一定的困难;还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求,这类学生在独立阅读上存在困难。也就是说,要在两年时间内认识1800个字,对部分年龄仅仅7、8岁的小孩来说是座攀登较为困难的高山,对老师来说更是教学挑战。为提高识字教学效率,教育界和学术界一直致力于探索和研究行之有效的方式方法,创造发明了集中识字、分散识字、注音识字等三十余种识字教学的方法。在已有识字教学方式方法中,教师可以根据自身所长和学生所需选择任何一种方式,或者组合多种方式。但由于各种原因,在具体教学过程中,有些方式方法不仅不能唤起学生对识字的兴趣,培养学生的识字能力,从而提高识字教学效率,反而因为机械记忆等不恰当的教学方式导致学生对学习生字产生厌烦心理。新课改中提出的新的识字教学要求,就是想让识字教学更加适应学生身心发展的规律,同时利用汉字本身的造字理据进行识字教学。为此本文重点对“自主识字、同步读写”实验进行了研究,并以重庆市沙坪坝区高滩岩小学引入“自主识字、同步读写”实验进行识字教改为例,对小学低年级自主识字教学进行深入的个案调查研究,力求提出切实有效的解决策略,帮助教师学生提高自主识字教学的效率,让学生的识字变得快乐、简单、高效。