美国基础教育课程开发是新一轮美国国家基础教育课程改革的一项重要举措,基础教育课程开发实质上是以学校为本位的课程方案规划、设计与实施的过程。要提高课程开发的质量,就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后三个阶段的评价。从这个意义上说,课程开发的过程,也是评价和改进课程方案的过程。然而,长期以来,美国的基础教育评价领域只注重对教师与学生的评价,忽视了一个重要的领域,那就是方案评价。本文通过对美国基础教育课程方案评价不同阶段、不同的类型和流派、以及不同的课程评定方法的分析研究,以期得到有益的思考和可供借鉴的经验。 本文的叙述分成七个部分: 第一部分,选题的缘由和意义以及研究方法与思路。“美国基础教育课程评价历史研究”这一研究课题的选定,主要有以下几个方面的原因:美国国家课程改革的有效推进,需要有新的评价理论作为支持与保障;美国各州原有的一些必修课和选修课需要新的评价理论进行规范。另外一个方面,是中国基础教育新课程改革需要吸收和借鉴国际教育改革与进展的成功经验与教训。 第二部分,课程方案评价的界定。课程评价是课程研制的有机组成成分。课程评价指标体系框架应当由课程教育目的目标、课程研制主体、课程学习主体、课程组成成分和课程运行效果等五大部分构成。课程方案评价应该是课程开发者,为了体现和实现自己的课程意图、指导课程实践,对课程目标、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面的规划和设计。 第三部分,主要对方案评价的历史脉络进行梳理并分析课程方案评价在美国的历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式,如库克(Cook)要求用系统分析的方法来评价方案;斯塔弗尔比姆提出了CIPP方案评价模式;斯塔克(Stake)引入了全貌模式(countenance model);斯克里文(M. S. scriven)的消费者定向模式(consumer—oriented evaluation)及CSE评价模式等等。以此确认课程方案评价应该秉持的评价理念,以及课程方案评价所涉及的要素。 第四部分,首先对美国课程方案进行分类研究,明晰课程方案的内涵与结构。课程开发就是确定课程目标、选择与组织课程内容、实施与评价课程的过程。课程开发存在两个层级,即对课程的一种总体规划和对具体科目的设计、实施和评价。然后分析课程方案评价要素的特征。主要有十个方面:1.评价的本质;2.