随着认知心理学的兴起与发展，从认知角度来研究动机问题越来越受到人们的重视，认知的动机观已成为动机研究的主流，这一时期取得许多研究成果。但理论上的实证研究还比较缺乏，且存在不足。表现为：1．研究主要集中在中小学；2．干预性研究单一；3．研究偏重于针对问题学生；4．研究主要在教学活动中具体课程方面进行。基于以上原因，我们在综合认知动机理论的中介认知因素的基础上，对大学生学习动机的特点及培养途径作了初步的研究。 本文共分为五个部分： 一、问题提出 在这部分中我们综述了动机问题研究的理论基础，以及学习动机研究的现状，分析了前人研究的不足，提出了相应的建议和自己的观点。我们认为，大学生学习动机研究具有相当重要的意义。大学生是人才的主要来源，大学生要成为真正的人才必须进行建构性学习。建构性学习的核心目标是对知识形成深层理解，而深层学习动机是指向学习知识本身的学习动机。只有在深层学习动机的推动下，学生才能达到对知识的深层理解。建构性学习强调学生的主动性和积极性，从中介认知因素来培养学生的学习动机，目的是让学生能对自己的动机行为进行自我调节，这无疑有助于学生的学习主动性和自主性的加强。建构性学习必须在深层型动机推动下才能实现。我们还认为，学习动机的激发与培养，其方法应是多种多样的，不能是单一的归因训练，因为归因训练是针对问题学生的，而对于正常学生，他们的学习动机需要维持，需要在认知影响的其它方面做些尝试和努力。同时，学习动机的培养途径不只是建立在具体科目的基础上，因为具体的学习动机存在能否迁移大学生学习动机程度特点的调查和实验研究的问题，我们还应该培养学生一般的学习动机。对于大学生来说，我们主张从整合的中介认知因素出发，来培养他们的学习动机。 二、研究方法这部分主要就被试的选取和安排、变量的确定及实验材料和实验程序的安排做了详细的叙述。本研究，首先对六所大学四个年级的大学生做了前测。然后选定长沙大学政法系一年级学生作为实验对象。选取一年级学生，笔者认为这是最佳切入点，因为从前测中，我们可以看到一至二年级学习动机的变化，其差异是非常显著的。本实验在前测基础上，采用不等同前后测实验设计，随机选取一个班为实验班，一个班为对照班。对实验班使用干预材料进行实验，对照班则无干预。历时3个月，然后再进行后测。 三、结果与分析我们采用多元方差分析、协方差分析、独立样本T检验、配对样本T检验、相关分析，进行统计处理。分析了实验班的干预结果和大学生学习动机特点的调查结果。 四、讨论我们讨论了大学生学习动机培养方法的可行性和途径，讨论了大学生学习动机和学习策略的特点及成因，以及本实验研究的不足和对今后进一步研究的改进。 五、结论此部分我们主要陈述了从实验研究结果的分析讨论中得出的结论; 1.实验干预在某些方面一定程度上有效。 2.大学生学习动机存在年级、专业的显著差异，存在性别与专业 的交互效应。 3.学习动机与学习策略呈显著正相关。