词汇是语言的基石,词汇学习是二语习得过程中尤为重要的一个方面,这一观点在目前已得到二语研究者和语言教师们的广为认可。目前在我国大学英语“教”的过程中,教师多侧重于直接教授单词,部分高校以大学英语四级为教学目标,注重达到一定的词汇“量”。而在学生“学”的方面,词汇习得更可以说是二语习得的软肋所在,很多学生投入大量的时间和精力,背单词做练习,但却收效甚微。学生普遍存在词汇量不足,词汇使用不当等问题,由此也使学生英语听说读写及综合能力不能提高。这一系列现象反映了目前二语教与学过程中存在的缺陷。词汇习得理论指明词汇学习可以通过有意学习和附带习得来达到:有意学习即是指学习者逐个地参照解释记忆单词,或者通过以记忆单词为目的练习记忆单词;附带习得是指学习者在把注意力放在其他任务如阅读﹑听歌﹑复述大意时并非有意去记单词却习得了其中的词汇。目前,二语附带词汇习得已成为二语习得领域的一个研究热点。另一方面,高校学生在学习和生活中普遍接触到互联网络,计算机技术和个人电脑的普及已经使网络环境成为高校教与学的一种不可或缺的环境,网络资源逐渐成为高校学生学习知识的一种重要来源。在语言教学方面,世界各地大学都尝试着建立了网上语言自主学习中心。在我国,很多大学存在英语教学力量不足的问题,另外大学英语教学改革亦在不断深入当中,大学英语自主学习这种形式已初步形成,尤其是以网络环境下的自主学习为重要的学习途径。本文作者尝试讨论了学生在网络英语自主阅读的环境下附带习得词汇的可能性,并提出了可行的教学方法,期望寻找到帮助学生提高词汇习得效率的途径,对现行的词汇教学起到补充作用。本文探讨的内容主要包括:目前对二语词汇附带习得的研究成果,阅读中各项因素对二语词汇附带习得的影响,以及概述了目前世界各地及国内网络自主学习的现状,并针对二语词汇附带习得探讨了网络环境中各类英语文本的特点及对词汇习得的利弊之处,最后作者试着提出了大学英语教师在这一词汇习得过程中可以使用的教学方法,主要列举了教师可以设计的各类教学任务,以促进学生在网络英语自主环境下附带习得词汇的效率。