在普通高中新课程改革背景下，以“立足过程，促进发展”为基本理念，结合高中信息技术课程教育的实际，以学生的学业评价作为主要研究对象，围绕过程性评价实践的理论基础、规划、设计、组织、实施、管理等基本环节而展开研究，探索出适合高中信息技术课程过程性评价实践的基本策略与方法，并就其中的一些重点、难点问题进行专项研究，促进了高中信息技术课程过程性评价研究的深入。 本课题采用文献研究与行动研究相结合的方法进行。通过文献研究，借鉴当前教育科学研究的最新成果，从多元智能、建构主义、人本主义和后现代主义等理论中寻找过程性评价的支撑理论，并就过程性评价的一些基本原则、特征进行描述，为过程性评价的实践提供理论指导。在实践中主要通过行动研究，通过确定方案、实验方案、调整方案的基本步骤，推进研究工作的深入。 本课题研究在以下几个方面有所创新： 第一，在过程性评价资料收集上的创新。我们创新提出了采用屏幕录像方法收集学生的相关资料，有效解决了部分过程性评价资料收集难和收集的资料不真实等问题，同时也解决了在评价学生学习态度、学习方式等方面的难题。 第二，在练习与测试反馈上的创新。我们充分利用网络交互优势，遵循过程性评价的基本理念，对学生做的每一道练习均由系统给予反馈，分析学生的错误原因，促进学生自我纠正、自我学习。 第三，在评价组织与实施上的创新。学生间的互评组织一直是过程性评价中的难点，我们创新地设计了由系统随机确定评价对象方法，有效地保证了互评的进行。同时，在评价实施上，明确提出了“三个一”的要求，即一个等级、一个亮点、一条建议，从机制上保证评价的客观、可靠、有效。 第四，在评价管理上的创新。我们创新地把教学系统与评价管理系统一体化设计，有力地促进了教学与评价的融合，体现过程性评价的特点。 本课题的研究，对高中信息技术课程过程性评价的有效实施无疑具有指导作用。过程性评价的有效实施，一方面提高了课程实施质量，促进了教师专业素养、学生信息素养的全面提升；另一方面也丰富着信息技术课程的实践理论、课程资源，促进高中信息技术课程建设的全面发展。同时，该项研究成果对其他学科从事过程性评价研究、实施过程性评价也具有借鉴意义。