本文研究的是任务法教学中任务实施计划条件对学生口语产出的流利度,复杂度和准确度的影响。同时探讨了学生的英语水平对任务实施的计划条件的相互作用。本文的研究是基于二语习得和心理语言学的理论而进行的。根据信息处理理论(Skehan, 1998a;VanPattern, 1990),由于人的语言信息处理能力的局限,在语言产出的过程中,注意力的分配是不平衡的。当注意力更多地放在语言的复杂度时,那么对于准确度与流利度的关注就会降低,反之,亦然。那如何弥补这样的缺失,使语言产出不但流利准确而且语言丰富呢?在对于注意力的影响中,心理学家研究了记忆的体系( Baddeley and Hitch, 1974)发现如果给予语言产出者足够的时间完成口语产出任务,减少口语产出时的时间压力,产出者就能更好的通过大脑的中央处理器(central executive)从长时记忆( LTM)的系统中提取所需的语法的信息,从而实现产出更准确更丰富的语言。而在任务实施中在线计划的运用正是对这个理论的诠释。而另一项研究来自VanPattern (1990),他发现由于学习者自身的所获得语言资源的差异,语言产出者所承受的注意力分配的压力也有所不同,母语习得者由于本身语言资源大于二语习得者,注意力分配更自如更轻松,因此产出的语言就会更丰富更准确。所以语言习得者本身的语言水平会影响语言的产出质量。针对这种现象,本文尝试将任务无计划和在线计划运用于不同英语水平学生的口语产出的过程中,以检验其对两者的语言产出的不同影响,并探讨学生的英语水平与任务实施的不同计划是如何相互作用的,从而对不同水平学生的英语口语课堂教学有所启发。本文实验的研究对象是重庆大学研究生院非英语专业的32名研究生。其中16名英语水平高的学生来自贸易与行政管理学院,另16名英语水平低的学生来自数理学院。口语任务是要求学生对六张卡通图画的故事进行独立的口语描述。第一次实验是对学生进行任务前无计划实验。两组学生完成的所有内容与过程都是相同的。开始口语描述前不给学生任何的准备时间,而且规定学生在有限的时间(十分钟)内完成口语描述,目的是与后面的在线计划实验形成比对。实验的第二次安排在上次实验完后的第二周进行,任务开始前同样不给任何的准备时间,但学生完成口语描述的所用时间却不加以限制,以便观察在线计划对学生口语产出的影响。两次实验完成后收集数据,两组学生讲的故事都用录音笔录下并转写下来。从录音稿里收集的数据都用方差分析法进行分析。从而比较无计划与在线计划对不同英语水平的学生的口语产出的影响,同时探讨学生自身的英语水平在完成任务计划的过程中与任务条件的相互影响。实验结果表明在无计划条件下,水平高学生的口语产出优于低水平学生。除学生的流利度在完成在线计划任务时却有所下降外,在线计划的运用对不同英语水平的学生的口语产出的准确度和复杂度都有积极的影响。其中,英语水平高的学生的口语产出的复杂度的提升要高于水平低的学生,而水平低的学生的准确度的提升非常明显优于高水平学生,特别是在句子的准确度方面的提升有达到高水平学生产出质量的趋势。实验表明在线计划在口语课堂的实施是可行的,有利于提高学生的口语的水平。而对不同水平的学生应考虑计划的灵活调整,特别是对低水平的学生应尽量减少其口语产出时的压力,对提高他们的口语水平效果明显。