随着社会的发展,教育的任务日趋复杂,教学的内涵随之更为丰富。因而,在新一轮的教学改革中教育的视野再次关注到学生个人的发展和完善。合作学习作为一种富有实效的社会主流教学理论和策略,能有效地提高学生的学业成绩、自尊心、自信心,激发学生的学习动机,使学生形成良好的认知品质,以及与人合作、交往的能力和技巧。从而,使学生能够学会学习,学会解决问题,具有社会责任感,为学生不断的发展自我、适应变化奠定基础。在2001年6月颁布的新的高中生物学课程标准中,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,合作性学习更是广泛地运用到课堂教学当中,使教师的教学观念和学生的学习方式都发生了转变。我国对合作学习的研究起步较晚,虽已取得较快的进展,但也存在着一些不足与误区:如,对合作学习的理论研究多,实践运用操作研究较少,具体结合到学科教学的研究少之又少等。但是,不可否认的是合作学习这种教学模式在生物教学中具有诸多心理学及教育学优势,如,通过合作学习在生物教学中的应用可以增强学生学习生物学的兴趣,从加大了学生的学习动机、提高学生的自尊,更好的发挥学生的主观能动性、增进学生的感情交流,改善人际关系,等等。这些在国内外相关的理论研究和应用实践中都多有体现。近些年来,学生的学习适应性问题引起了人们的普遍关注。不少研究发现,学习适应性是影响学生学习效果的直接原因。因而,在高中生物教学中运用通过适当的教学策略和方法来提高学生的学习适应性,从而来提高教学的质量和水平,也就成为了高中生物教学的新热点。无疑的,合作学习策略对于此是一个合适的对象。本文旨在通过教育学、心理学的理论指导,结合高中生物学教学,从以上三个方面着手,一方面,对合作学习模式在高中生物教学中的应用进行建议和评价;另一方面,通过相关的实验研究和调查针对合作学习策略对高中学生生物学习适应性的影响,进行客观的分析和探讨。