上海市中学生命科学课程标准明确指出，中学生命科学课程旨在培养全体学生的生命科学素养。生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯和生活态度，形成人与自然和谐统一的观念、可持续发展的观念、进化的观念。课堂教学是实施素质教育的主渠道。实施素质教育，要求面向全体学生，尊重学生个体差异，发挥教师的主导作用，引导不同层次学生生动活泼地主动、全面发展。因此，研究班级授课制下的因材施教方法具有特别重要的意义。“三结合”教学模式，就是在当前课堂教学改革的背景下应运而生的。本文以高中生物课堂教学为切入口，借鉴自主学习、合作学习、探究学习的教改经验，构建了“三结合”教学方法的理论框架和操作体系。文章首先从分析当前中学教育教学的现状出发，提出了在生物课堂教学中开展“三结合”教学的重要意义。接着从分析国内外教育学、心理学有关理论的角度，对“三结合”教学模式作了理论界定，并概述了其实施原则和方法特点，从理论上阐述了“三结合”教学模式的科学性。为了便于在教学中有效实施此教学模式，在第四部分重点探讨了高中生物学教学中的自主学习、合作学习和探究学习整合的策略问题，并以2个班的等组对比实验体现了“三结合”教学模式的可操作性。结果表明，在高中生物学教学中实施“三结合”教学模式能使每个学生以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和弘扬的个性去感悟学习，体验创新，分享快乐。因此，它对于提高教学效率、改善教学质量、培养学生能力、促进学生发展等方面都具有十分显著的作用。