传统的教学方法是老师讲，学生听，然后完成作业。学生的合作学习得不到鼓励。这种以老师为中心的教学效果极低。上个世纪80年代中期，我国15个省市进行一次官方调查表明大多数中学生很难用英语进行简单的交际。一个重要的原因是上个世纪30年代流传下来的传统教学法仍然主宰着中学课堂教学。教师按照教材传授英语知识，忽视培养学生的语言技能。在这种环境下，学生被动地学习英语，效果很不理想，也导致了学生学习过程中不健全的发展。尽管学生的笔试成绩不错，但是他们却无法用英语与英语作为本族语人士进行简单的交流。自从建构主义理论引入英语教学后，高中英语教学前景看好。同时随着因特网电脑化在人们的日常生活中日益普及，世界各级各类学校都已开展网络教学并为越来越多的人所接受。然而，这在我国只是刚刚起步。一些教育行政部门和学校对网络教学认识不足，从而在一定程度上阻碍了我国网络教学的正常发展。为了优化课堂教学过程，根据作者在网络教学中的实践经验以及对国内外基于网络教学发展的研究，尝试将现代教育理论——即建构主义和建构主义学习理论，运用语言学和计算机网络技术相整合，对网络计算机辅助教学高中英语课堂教学模式进行初步的探索和研究。本文着重分析情景、对话、协作和意义建构等建构主义学习环境中的四大要素及其对学习者在学习过程中达到有效意义建构的积极性和创造性的影响。在此基础上论述五个有效的网络计算机辅助教学课堂教学模式及其教学方法和策略、教学软件设计原则、教学设计框架和教学评价。这五个教学模式是：网络CAI演示型课堂教学模式、网络CAI互动型课堂教学模式、网络CAI虚拟课堂教学模式、完全个别化网络课堂教学模式 和 完全个别化网络练习型课堂教学模式。通过准实验教学实证，证明这几个课堂网络CAI教学模式的有效性。具体以非等值控制组设计的方法，利用原地不动的两个自然组（同一个教师任教的两个平行班）进行一年的教学实验。实验者（X=treatment/text）运用五个教学模式进行常规课堂教学。实验结果<WP=8>发现， O4-O2平均值（实验后控制组与实验组听、说、读、写、和跨文化意识水平测试平均成绩）明显大于O3-O1平均值（实验前控制组与实验组听、说、读、写、和跨文化意识水平测试平均成绩），在英语学习策略方面更是如此，证明课堂网络CAI教学模式的教学实验是有效的。本文研究目的在于构建开放的教学理念，以改变高中英语教师的教学理念，改变教学中师生角色，建立教学中新型的师生关系，促进学生的探索式和发现式学习，教会学生在学习中如何分享与合作，如何收集、分析、利用有关信息解决相关问题，以提高学生处理信息的能力，培养学生语言综合素质，为实现基础教育阶段高中英语国家英语课程标准的总目标，全面推行高中英语素质教育创造有利的教学环境。