【摘 要】
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立足学校,在学校中进行,让学校自主管理、自主发展是校本研修的基本理念。“校本”出发点和落脚点指向促进学生发展、促进本校教师发展,促进本校发展。2019年11月底,教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出:“校本教研要立足学校实际,以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点,着力增强教学设计的整体性、系统化,不断提高基于课程标准的教学水平。”校本研修引领者在指导
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立足学校,在学校中进行,让学校自主管理、自主发展是校本研修的基本理念。“校本”出发点和落脚点指向促进学生发展、促进本校教师发展,促进本校发展。2019年11月底,教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出:“校本教研要立足学校实际,以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点,着力增强教学设计的整体性、系统化,不断提高基于课程标准的教学水平。”校本研修引领者在指导校本研修活动学科教学,引领教师专业发展,提高教育教学质量,提升教学水平中起到关键作用。本研究延吉市小学为研究对象,采用自编问卷结合观察法、访谈法、文献法等研究方法,参与11次校本研修活动,通过对引领者指导过程的观察,描绘校本研修引领者指导力现状及特征,归纳校本研修引领者指导力问题。根据引领者的访谈,了解引领者对指导现状的态度和对指导问题的原因;通过线性回归和访谈,分析引领者自身能力、学校、教师、专家对引领者指导力产生的影响。调查发现:小学校本研修引领者指导力总体处于一般水平,教学诊断力、学科教学指导力、教师职业生涯指导力、培训项目开发力主要分布在一般水平上。通过分析讨论,本研究最终形成以下四条结论:（1）小学校本研修引领者指导力以教师教学活动诊断能力、学科教学实施指导能力、新手型教师指导能力及培训项目组织管理能力为四大能力特征;（2）小学校本研修引领者指导力各要素之间相互制约影响,各要素之间存在显著的相关关系;（3）小学校本研修引领者教师职业生涯指导能力不足,致使引领者指导不理想;（4）学校、引领者能力是影响小学校本研修引领者指导力的主要因素。教学诊断能力不足、学科教学指导力不全面、教师职业生涯指导力不平衡、培训项目开发力不充分是小学校本研修引领者指导力主要问题。基于以上结论,提出如下建议:（1）完善学校校本研修体系建设,建立校本研修引领者指导制度;（2）学校定期开展提高校本研修引领者指导力主题培训,为引领者提供参加专家讲座、区域校本研修的学习机会,提高引领者指导能力;（3）学校通过“减负”赋能引领者,促进引领者发挥模范带头作用;（4）教师群体加强对校本研修学习共同体的建设,加强引领者与教师之间的沟通融合,为引领者指导提供良好的环境。
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