Nation上世纪90年代在前人研究基础上提出了构成完整词汇知识的两种能力：接受与产出。产出性词汇指在认知其读音、拼写形式和最核心、最常用含义的基础上正确运用(包括口头和书面运用)的词汇。外语学习者在学习外语的过程中,不论听、说、读、写、译任何一项技能都离不开词汇,所以老师与学生普遍对词汇的学习投入力度大,但学习效果却不尽如人意。当下大学生词汇能力不足主要表现为词汇量总量偏低,接受性词汇与产出性词汇发展不平衡,产出性词汇量严重不足(王艳,2006)。正如Schmitt和McCarthy(2002)所说,语言使用者经常可以完整地理解一个对话或一篇文章中的某些词汇,却不能将这些词汇运用于口语和写作的完整产出。词汇不足相关问题,如词汇总量偏低、如何扩大词汇量相关教学法研究等己引起广大教师和研究者的普遍关注并进行了大量的研究与探讨。但与此同时,制约口语表达、写作能力提高和阻碍英语综合能力全面发展的产出性词汇量严重不足问题却未引起足够重视,国内关于如何促进产出性词汇能力发展的相关研究也较少,而针对高职高专学生这一特殊大学生群体的研究更是少之又少。高职高专学生作为一个特定学生群体,普遍存在英语基础薄弱,学习动机和学习兴趣水平较低,主要英语学习途径来自英语课堂教学。加之与普通大学本科大学英语四级的要求相比,当下许多高职高专院校对于学生甚至没有硬性英语三级要求,大多数学生只是应付考试之时才会死记硬背教材中按字母顺序等方式列出的单词。而且传统的词汇教学方法,大多只是听写、老师利用大量例句讲解用法等。这些现状实际对于口语、写作中需使用到的产出性词汇学习不仅没有任何帮助反而会起到负面作用。事实上,当前我国高等职业教育培养的更多是面向全国乃至全世界的专业技术应用型人才,这对于高职高专学生英语水平,尤其是表达能力要求逐渐提高。在这种实际与需求较为矛盾的情况下,如何能在课堂直接教学中有效地培养学生产出性词汇能力,也是摆在英语教师和研究者面前的一道难题。情境教学法是近三十年来较为流行的新式教学法,是指教师以教材为依托,结合英语学习者心理特征,通过创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的真实情境,巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来,促进逻辑思维与形象思维协调发展,提高学生的思维品质的新式教学法。它有利于激发学生的学习动力,从而提高英语学习的效率。因此,笔者旨在摒弃传统词汇教学法,在高职高专英语课堂教学中采用情境教学法,试图回答以下两个问题：首先,情境教学法是否能提高高职高专学生产出性词汇水平(词汇数量和词汇深度)；其次,探索出情境教学法是否会对学生英语学习的其他方面如学习动机、课堂参与度等产生积极影响。本实验研究以湖北轻工职业技术学院2013级机电一体化专业两个班各47人为实验对象,对这两个班(分别为实验班和控制班)进行了为期2个月的教学实验,实验班采用情境教学法,而同时控制班采用传统的课堂教学法。通过问卷,访谈,测试等方式收集实验数据,并运用Nation开发的词汇统计软件Range和SPSS19.0对词汇测试数据和调查问卷、访谈结果进行了分析。经过整理分析,得出以下结果：1.情境教学运用于提高产出性词汇能力的有效性得到验证,高职高专学生的写作中产出性词汇数量显著提高,其中词族数量增加明显；但词汇深度方面增强效果不太明显。2.通过情境教学法的开展,学生对于词汇学习乃至英语学习态度发生转变,学习积极性、兴趣相应提高。同时课堂氛围、师生关系都有不同程度的缓和和改善,学生在课堂上的角色也由被动接受者转变为参与者。本文的研究结果具有以下实际意义：首先,作为一种重要的语言能力指标,产出性词汇的水平高低直接决定着语言输出质量的好坏,本研通过对提高产出性词汇的实验研究为后续相关研究以及词汇教学提供了有价值的参考和启示。其次,通过情境教学法的实施,分析了其对于提高产出性词汇能力的有效性,该法也是对现有的传统课堂教学模式的补充,有利于提高学生,尤其是基础薄弱学生的学习动力和学习效率。再次,本研究为高职高专学生这一边缘群体的英语教学尤其是词汇教学提供了实证研究经验。