学习困难是中小学校教育中普遍存在且备受关注的现象。工作记忆是影响学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动的重要认知能力。系统考察不同类型学习困难儿童工作记忆各成分特点不仅有助于了解学习困难的本质,对有针对性的教学和干预方法的设计也具有重要的启示。　　 本研究根据两次、多个测验以及教师评定的结果,从北京市五所普通小学的811名五年级学生中筛选出15名单纯阅读困难儿童、21名单纯数学困难儿童、23名阅读-数学双困儿童以及36名同龄、一般认知能力匹配的学习正常儿童。通过组间比较和个体差异分析的方法,对比学习正常儿童,考察了单纯阅读困难儿童、单纯数学困难儿童、阅读一数学双困儿童对不同性质材料的语音储存、工作记忆容量、抑制、刷新和转换等的表现,以探讨不同类型学习困难儿童工作记忆不同成分的特点。　　 研究结果表明:　　 (1)相比同龄学习正常儿童,无论对语言材料还是数字材料,单纯阅读困难儿童在语音储存任务和工作记忆容量任务上的表现均显著较差,显示出语音储存能力和工作记忆容量的领域一般性缺陷；对于抑制能力而言,阅读困难仅在语言材料的抑制任务上表现显著较差,显示出抑制能力方面的领域特殊性缺陷。　　 (2)相比同龄学习正常组儿童,单纯数学困难儿童仅在数字材料的语音储存和抑制任务上表现显著较差,表明在这两种能力上存在领域特异性缺陷；而在语言材料和数字材料的工作记忆容量以及刷新任务上表现显著较差则表明了单纯数学困难儿童在工作记忆容量和刷新能力方面存在领域一般性缺陷。　　 (3)相比同龄学习正常组儿童,无论对语言材料还是数字材料,阅读-数学双困儿童在工作记忆的语音储存能力、工作记忆容量、抑制能力、转换能力以及刷新能力的任务上表现均显著较差,表明双困儿童在工作记忆方面存在广泛的领域一般性的缺陷。　　 (4)通过困难组之间的组间差异比较与个体差异分析发现,就工作记忆缺陷的广泛性而言,双困组存在最为广泛的工作记忆成分缺陷。就工作记忆成分缺陷的严重性而言,单纯阅读困难组较为突出的工作记忆缺陷表现在语言储存、语义抑制和数字工作记忆容量方面；单纯数学困难儿童较为突出的工作记忆缺陷表现在抑制、刷新以及数字工作记忆容量方面；双困儿童在几乎所有的工作记忆成分上存在较为严重的缺陷。