语言学习不仅仅是一个认知发展的过程,也是情感发展的过程。不管是在东方还是西方,影响学习者的情感因素如学习动机、焦虑程度、学习态度等情感因素受到广大学者的关注。国内学者对情感因素研究焦点基本集中在英语课程、总体目标、主要内容等宏观的显性因素方面,对情感这一微观的隐性因素研究相对趋冷。作者在查阅大量文献资料的基础上,发现情感因素在外语学习中起着至关重要的作用,尤其是阅读动机、阅读焦虑,以及阅读策略方面表现明显。对情感因素中动机和焦虑在大学英语阅读中的影响研究,有助于英语学习者更好地提高阅读能力,为英语教学者提供更为广阔的教学思路。本研究选取沈阳师范大学非英语专业2015级大学生为研究对象,共175名学生参与调查问卷,另随机从中抽取70名学生参与实验,语言能力水平相当,实验时间为一学期。实验研究工具主要有问卷调查,实验前和实验后英语阅读测试。在实验过程中,对实验班和控制班采用互动阅读模式进行教学,另在实验班阅读教学中对学生进行情感策略培训,把情感策略融入到阅读教学中。常见的情感策略有降低焦虑,自我鼓励和掌控情感变化等。通过使用SPSS19.0对实验前问卷数据进行全面分析,对实验前后英语阅读成绩进行对比分析。根据研究的目的,本研究拟解决的四个问题分别是:1)在大学英语阅读学生的动机是什么?2)引起学生阅读焦虑的焦虑源有哪些?3)阅读焦虑与阅读策略之间的关系是什么?4)教师如何运用情感策略来提高学生的阅读能力?通过统计数据分析,作者发现大学生的英语阅读动机多为工具型动机。在英语阅读过程中学生呈中等程度焦虑,影响阅读焦虑的因素分别是阅读兴趣、自信心、背景知识、词汇与语法基础知识以及阅读方法等。阅读焦虑和阅读策略呈负相关关系。焦虑程度高的学生使用阅读策略明显比焦虑低的学生要少,提高学生阅读策略一定程度上会降低阅读焦。为了培养学生的情感策略意识,提高学生阅读能力,作者提出了五种策略让老师在阅读教学中采用以提高学生的阅读能力。在实验过程后,通过对控制班和实验班的英语阅读成绩进行前后测对比分析得出实验班学生成绩提高的更显著的结论。