2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出许多新理念:数学课程要面向全体学生;数学的发展要在数学课程中得到反映;数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体系;教师应激发学生的学习积极性,使学生能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲;评价应关注学习过程,关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度等等。这些全新的数学课程理念、新的实验教材、新的评价观,它要求数学教师改变多年来习以为常的传授式教学方式,用师生平等的观念取代教师高高在上的教学观念,用关注学生的学习过程、学习态度、价值观念代替只以分数论英雄的评价方式。我们教师要把这种理念转化为具体的行为,只有通过课堂教与学的双边活动才得以实现,而教学引入是课堂教学的第一个环节,俗话说:好的开始,便是成功的一半;万事开头难……,它恰如其分地提醒我们:课堂引入活动是一堂课成功与否的关键环节。课堂教学的引入活动,在课堂教学中是导言,是开端,是教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入语可以激发学生的兴趣,所以教师上课伊始就应当注意通过适当的活动来激发学生的思维,以引起学生对新知识新内容的热烈渴求。课堂引入活动是课堂教学的主要环节之一,它的成败直接影响着整堂课的效果。本文根据当前的教育教学理论,比较已有的研究成果,对一线数学教师的常用引入活动、引入方式进行分析,通过调查学生、访谈老师和讨论,认识到对课堂引入活动进行研究有助于教师教学能力的提高,并组织几位教师进行实验,在实践的基础上,归纳了初中数学课堂教学引入活动设计的五条原则(循序渐进原则、针对性原则、启发性原则、发展性原则、可操作性原则),总结并探索出引入活动设计的一些常用途径,提出了课堂引入设计与课堂操作的注意事项。实际的研究证明,合理的课堂教学设计,特别是对引入活动有针对性的设计,能迅速使学生进入良好的学习状态,大大激发同学们参与课堂活动的积极性,进而提高教学效果。教师在研究过程中也提高了教材处理、课堂管理等综合能力。