随着经济全球化的发展,当代社会越来越需要合作。社会的发展要求我们在教育教学中培养学生的合作意识与合作能力。为此,《基础教育课程改革纲要(试行)》中倡导培养学生交流与合作的能力,倡导合作学习方式。合作学习作为一种新的教学方式,兴起于20世纪70年代初的美国。合作学习在美国、在我国推广的时代背景说明了“学会合作”的必要性。此外,有关合作学习的定义内涵表明“学会合作”是合作学习的题中应有之义。随着新课改的实施,全国各地教师关于合作学习的探索更加深入,成果显著。与此同时,从文献整理和课堂观察中发现合作学习在教学实践过程中仍普遍存在一些问题,例如：小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务,有些成员无所事事等现象,这些现象反映了学生之间缺少协调配合,没能学会合作的问题。究其原因,从价值层面看,是因为没有厘清合作学习的内在价值是学会合作；从教学目标看,是因为没有确立培养学生合作意识、合作能力的教学目标；从教学方法看,是因为没有重视合作学习小组的形成即“分组”,没有把“分组”纳入合作学习过程,忽视了“分组”在“学会合作”中的重要作用。在合作学习过程中,分组是合作学习的重要组成部分。在分组过程中,应该通过沟通促进小组成员相互了解认同伙伴形成人与人之间积极互赖的团队关系,应该通过沟通促进团队成员对共同学习任务达成共识形成共同愿景,应该在前两者的基础上对完成共同学习任务进行责任分工与协调,从而为进入合作完成共同学习任务阶段奠定基础。分组是合作学习的重要阶段,是“学会合作”的重要组成部分。分组的过程就是通过沟通培养学生合作意识、合作能力,实现培养学生学会合作教学目标不可或缺的过程。分组的形式很多,“合作学习中的分组之认同伙伴”是一类具有实践性、高效性、趣味性、可操作性特点的分组沟通游戏,在高中思想政治课合作学习中应当积极探索丰富多样的分组方法与策略。作为一名高中思想政治课教师,本人在工作单位广西都安高中选取高一年级三个班级对高中思想政治课“合作学习中的分组之认同伙伴”进行教学探讨,通过教学实验和教学总结,取得了一定的成效。本研究主要从四个部分深入论证涉及的相关问题,其主要思路如下：引言部分,问题的提出：通过文献整理和课堂观察,肯定合作学习在教学中已经得到初步运用的同时,发现在我国合作学习的教学实施过程中普遍存在小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务,有些成员无所事事等现象,这些现象反映了学生之间缺少协调配合,没能学会合作的问题。第二部分,分析问题产生的原因之一是没有厘清合作学习的内在价值,从合作学习的背景、定义出发,厘清了合作学习的内在价值应该是学会合作。对本文所阐述的合作学习的概念进行界定。第三部分,分析没能培养学生学会合作的进一步原因是没有把“分组”纳入合作学习过程,忽视了“分组”在“学会合作”中的重要作用。对合作学习小组的形成即“分组”的概念进行界定,并着重论证了“分组”是合作学习的一个重要组成部分。第四部分,针对问题进行对策探讨,提出相应的解决方案：选取高中思想政治课“合作学习中的分组之认同伙伴”进行分组形式设计。并在本人的工作单位广西都安高中选取高一年级345班、351班、353班进行积极的实践探索,取得了较好的效果。最后反思教学尝试中存在的问题,提出解决策略,以期盼对今后的探索有所启发和借鉴。本文比较突出的特点主要有：首先,本文的创新点在于提出分组是合作学习的重要组成部分,是“学会合作”的重要阶段。本文中分组指的是合作学习小组形成的过程,是小组成员由相识、相知到相认----认同小组伙伴、共同目标和责任分工、小组组长产生的过程,认同的过程就是对所产生的冲突进行反复沟通达成共识的过程,它是为进一步合作完成小组共同学习任务奠定良好基础的过程。本文以社会互赖理论、学习型组织理论为分组理论依据。其次,在本人的工作单位广西都安高中把教学策略研究与行动研究较好地结合起来。最后,在老、少、边、山、穷地区的学校进行合作学习的分组实践是一种积极的尝试。