【摘 要】
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信息技术的发展使网络家庭作业逐渐兴起,近年来深受教育者及学生的喜爱,不过也有不少学者对网络家庭作业的效果持怀疑态度。在过去十多年里,研究者开展了较多的实验来对比网络家庭作业与传统纸笔作业对学习成绩的影响,但研究结果存在分歧,引起了广泛的争论。同时,研究者对网络家庭作业中的反馈时机的作用产生了较大的兴趣,进行了一些讨论,但所得结果也是莫衷一是。那么,反馈时机是否对学生学习成绩的影响有差异?哪种反馈时
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信息技术的发展使网络家庭作业逐渐兴起,近年来深受教育者及学生的喜爱,不过也有不少学者对网络家庭作业的效果持怀疑态度。在过去十多年里,研究者开展了较多的实验来对比网络家庭作业与传统纸笔作业对学习成绩的影响,但研究结果存在分歧,引起了广泛的争论。同时,研究者对网络家庭作业中的反馈时机的作用产生了较大的兴趣,进行了一些讨论,但所得结果也是莫衷一是。那么,反馈时机是否对学生学习成绩的影响有差异?哪种反馈时机更有利于学生习?为了综合有关网络家庭作业与传统纸笔作业效果差异的研究以及可能的影响因素,本研究对21篇原始文献进行元分析,涉及42个独立样本,样本总量为6894。元分析结果显示,网络家庭作业与传统家庭作业学习效果存在明显差异,合并效应值Hedges’s g为0.523。二者之间的学习效果差异受区域、测量方法、科目、教师数量的影响。网络家庭作业的优势可能在于反馈时机。为了深入考察网络家庭作业的反馈时机对学生考试成绩的影响,本研究设计了两个实验。实验一为单因素随机实验,自变量为反馈时机（即时/延时）,因变量为考试正确率。结果显示:家庭作业反馈时机对学习成绩的影响差异显著,延时反馈优于即时反馈。为了排除反馈查看这一混淆因素的影响,检验实验一所得结果的一般性,本研究设计了实验二,自变量为反馈时机（即时/延时）和反馈查看（要求/选择）,因变量为考试正确率。结果显示,反馈时机和反馈查看的主效应显著,二者交互作用达到显著,反馈时机对考试成绩的影响会受到反馈查看条件的影响。
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