教育既关乎国计又关乎民生,既关乎今天又关乎明天。对学校教育来说,它既肩负着国家统一要求下培养全面发展的人,还需承担促进地方经济发展与文化传承,以及满足个体现实需求的使命。这三者目标之间是一种互促统一的关系,然而,在现实的学校教育实践中,学校教育发展常常游离于三类主体之间,以至于三者“一损俱损”,最终走向“偏离”。学校教育需要在满足国家、社会与个体价值需求之间保持动态平和,才能促进学校教育健康和谐的发展。为了更好说明“国家——社会——个体”三分框架,选取了具有一定典型性与代表性的云南XX县民族中学作为考察对象,通过调研分析、揭示和寻找当前学校教育价值取向“偏离”现状、原因以及相应的调适路径。通过采取个案研究法,并综合运用参与式观察、深度访谈等方法,发现当前学校教育价值取向“偏离”的主要表现有:其一,学校教育背离了国家的教育方针,出现办学定位不明确、片面追求升学率、劳动技术教育“缺失”等现象;其二,学校教育难以适应当地生产的需要,体现在学校课程内容同质化、培养的人才与生产生活不匹配;其三,地方特色教育资源搁置,主要体现在教学内容缺乏地方特色、民族文化活动形式化;其四,学校教育难以满足大部分受教育者的利益,出现学生流失严重、升学和就业无望的现象。上述“偏离”造成了严重的后果。学校教育价值取向“偏离”的主要原因有:多元主体的价值取向缺乏调和、消极的依法治教、对学校教育的有限性认识不足以及教育评价标准单一化。学校教育发展具有多种面向性,不同的主体对于学校教育的价值诉求也不同。因此,学校教育在发展过程中就需要处理好不同主体的价值需求。这一点既是提升学校教育质量的内在要求,也是促进社会和谐稳定的应有之义。基于对民族中学的考察,分析其“偏离”的现状和原因,针对其“偏离”提出了调适的路径:鼓励多主体参与学校教育的治理、坚持教育同生产劳动相结合、加大地方和校本课程的开发力度、扩大学校的办学自主权以及健全学校教育评价体系。