礼貌是人类文明的标志，是人类社会活动的一条重要准绳。作为一种社会活动，语言也同样受到这条准绳的约束。自从Brown & Levinson提出面子理论，Leech在此基础上进一步发展成礼貌原则以来，很多学者从各个领域对礼貌原则、礼貌策略进行了大量的研究，但是将他们与大学英语课堂教学中教师的反馈言语行为结合起来的研究却不多见。Brown & Levinson有关礼貌的理论涉及三个方面的基本概念：面子、威胁面子行为和礼貌策略。面子有积极面子和消极面子。前者指希望自己的言论思想和行为得到他人的认可和赞同，后者指不希望他人干涉个人的行动自由。然而在言语交际中，潜在着面子受伤的可能性，因为许多言语行为在本质上是威胁面子行为。对此，Brown & Levinson提出了五种拯救策略：直言不讳；积极礼貌：消极礼貌；非公开礼貌；不实施面子威胁行为。礼貌原则由合作原则衍变而来。说话者出于礼貌的缘故，故意违反合作原则中的某些规则，产生言外之意。礼貌原则分为得体准则；慷慨准则；赞誉准则；谦逊准则；一致准则；同情准则。就大学英语教学中的教师反馈语而言，主要有积极反馈和消极反馈。教师不同的反馈，对学生造成的心理影响是不一样的。本文作者基于对众多文献的分析和对论题的兴趣，以上述理论为基础，以教师话语的一个侧面一反馈用语为切入点，采用非参与性观察法对大学英语教师课堂反馈策略类型进行调查，并通过封闭性调查问卷和结构性访谈得出教师在反馈语中的礼貌意识、礼貌策略以及学生对每种反馈策略情感反映的资料。运用统计软件SPSS13.0对实验所得的数据进行了统计分析。通过分析，作者总结出当前英语课堂中教师反馈言语行为的种类和特点，并分析了这些反馈语中老师的礼貌意识以及他们所运用的礼貌策略。作者还对学生喜爱的教师反馈形式做了简单分析。基于对材料的分析、研究发现：(1)教师反馈语有支持性言语反馈和非支持性言语反馈。反馈形式多样，但肯定反馈语缺乏可变性，反馈实施缺乏有效性。(2)在支持性言语反馈语中，教师基本上都能意识到学生的面子需求，有一定的礼貌意识。(3)教师在反馈语中运用了三种礼貌策略：积极礼貌策略，消极礼貌策略和非公开礼貌策略。还有两种非支持性言语反馈方式没有实施礼貌策略4)无论是成绩优异的学生还是成绩不理想的学生都希望老师能提供正面的反馈，他们希望有轻松和谐的学习语言的环境。礼貌理论与教师反馈语分属不同的领域，一是社会语言学的范畴，一是应用语言学的内容。但如果都运用于课堂教学，则是社会语言学与应用语言学的有机统一。将两者结合起来，寻找一种更为合理有效的教师反馈方法，构建起新型的师生关系，培养学生跨文化交际中的礼貌意识和语用能力，并为教师提供了一个课堂教学的语用理论平台。本研究对提高教师的理论素养以及礼貌理论如何指导课堂教学有着重要的参考价值。