系统的创新创业教育离不开体系化课程。大陆高校创新创业教育课程普遍不成体系,成为创新创业教育发展掣肘。台湾高校比较多地在学校、学院、学系不同层级上开发出了创新创业教育学程课程。创新创业教育学程课程是由不同院系所科目按照内在关联整合开发而成的体系化跨领域课程。由于创新创业活动需要跨领域知识和能力,台湾高校开发的创新创业教育学程课程能更好满足高校创新创业教育需要。本文旨在通过多面向了解台湾高校创新创业教育学程课程开发,为大陆高校创新创业教育课程开发建设探寻有益启示。本研究有助于拓展和丰富高校创新创业教育理论研究,改善大陆高校创新创业教育课程样态,深化两岸高校创新创业教育交流合作。基于“研究问题——方法选择——理论框架——多层多面研究——启示建议”的研究思路,运用田野调查法、个案研究法、比较分析法、文献分析法综合研究方法,以高校课程分层开发理论和泰勒课程开发理论搭建分析框架分析不同层级创新创业教育学程课程开发,以“广谱式”创新创业教育理论限制研究范围、分析学程课程开发背景,以机制设计理论分析创新创业教育学程课程开发机制,通过从地区层面勾描台湾高校创新创业教育学程课程开发的历史脉络,从院校层面描述分析不同层级学程课程开发的现状和实践,从学理层面探索学程课程开发的影响因素及作用机制,得出如下结论:其一,台湾高校创新创业教育学程课程开发,在商学院“专业式”创新创业教育模式转型到面向全校学生、具有通识教育质性的“广谱式”创新创业教育模式背景下,在创新创业教育、学程制的发展和耦合中出场。在历经建制前的探索、建制和建制后的提升三个阶段的演进后,生成会跨多个院系所的跨领域特征,由若干相关联的课程模块和一系列科目构成的体系化特征;呈现出由不同层级主体开发的分层化特点,基于既有制度开发的制度化特点,以及与实务联结待加强等不足。其二,台湾高校不同层级创新创业教育学程课程开发均包含需求分析、规划、实施、评价等阶段,同一层级学程课程开发各校在课程目标确定、内容组织方式、实施和评价方面表现出一定个性,同时在开发阶段和开发主体上具有共性。其中学校层级学程课程开发由校级特定机构在分析学校需求基础上主导规划和实施,属于学校主导的创新创业人才培养模式;学院层级学程课程开发由学院在分析学科需求的基础上主导规划、实施,属于学科主导的创新创业人才培养模式;学系层级学程课程开发由学系在分析专业需求的基础主导规划和实施,属于专业主导的创新创业人才培养模式。其三,不同层级创新创业教育学程课程开发均受到学校规划、课程资源、课程制度、课程领导等内部因素,以及官方政策、社会需求、业界支持、他校做法等外部因素的影响。同时,受到台湾高校设计构建的学程课程开发驱动机制、规约机制、保障机制和修正机制的作用。其五,台湾高校创新创业教育学程课程开发存在“学理”和“实用”两种逻辑,“经济”与“优质”两种法则,“显性”和“隐形”两种机制,不同层级创新创业教育学程课程开发的共性体现了整合性课程开发的规律,个性体现了课程开发主体的主观能动性。建议大陆高校通过将创新创业教育课程开发纳入学校规划,探索合适自身的课程开发模式,推动课程跨领域开发,将之与专业教育课程整合,纳入创意教育内容,建立健全课程开发机制,强化课程开发资源投入,开发出更多符合学校实际、体系完整、本土特色鲜明的创新创业教育课程,以更好落实新时期高校创新创业教育战略任务,为经济增长注入活力和能量。本文的贡献有:对台湾高校创新创业教育学程课程开发进行探索性研究,作为创新创业教育整合性课程开发研究,探讨了新主题;以教育学课程开发视角研究台湾高校创新创业教育,运用了新视角;以田野调查法研究创新创业教育学程课程开发,运用了新方法;拓展了有关理论的运用范围,并以创新创业教育整合性课程开发研究丰富了相关理论。