视觉空间能力是构成空间能力的重要组成部分,它不仅对导航、估测高度和距离等日常生活事件很重要,还对于个体在科学、技术、工程和数学方面的发展有重要作用。然而,对于一些视觉空间能力较低的个体而言,判断方向、找到正确路径往往比较困难。前人研究表明,手势有助于个体的学习（Hu＆Yin,2015）。然而过去关于产生追踪手势作用的研究较少,且没有探讨追踪手势在立体地图路线学习中的作用,而立体地图更具生态效度,与现实生活中路线学习过程更为相似,因此产生追踪手势在立体地图视觉空间学习中的作用值得探究。本研究以地图学习任务为主要范式,使用三个实验分别探究了产生追踪手势在视觉空间学习中的促进作用、促进机制和促进方法。实验首先探究了产生追踪手势在平面地图和立体地图的视觉空间学习中是否都起促进作用,其次考察了追踪手势促进视觉空间学习的作用机制,以期进一步澄清和补充表象维持理论和手势的具身认知视角在视觉空间学习中的作用,最后本研究还从具身认知的视角探索了基于追踪手势的视觉空间学习促进方式,以提供一种效果更好的方法来提高视觉空间学习能力。实验一招募了 52名被试,比较了产生追踪手势在平面地图和立体地图视觉空间学习过程中的作用。结果发现,无论是平面地图还是立体地图,在产生追踪手势的条件下,个体的视觉空间学习成绩显著高于无手势条件,且这种效果在立体地图条件下更佳。实验二重新招募了 49名被试,进一步采用遮挡范式探究了产生追踪手势在视觉空间学习过程中的作用机制,通过比较无手势、产生但遮挡追踪手势和产生且不遮挡追踪手势三种条件,发现产生且不遮挡追踪手势条件下成绩最好,产生但遮挡追踪手势次之,无手势条件下成绩最差。说明产生追踪手势所提供的视觉信息和感觉运动信息共同作用于视觉空间学习过程,澄清和补充了表象维持理论和手势的具身认知视角在视觉空间学习中的不同作用。在明确了产生追踪手势对视觉空间学习的作用机制的基础上,实验三新招募了 51名被试,通过比较无手势、观察他人追踪手势和以自我为参照产生追踪手势在视觉空间学习中的作用,试图进一步探讨并提供一种效果更好的视觉空间学习促进方式。实验结果表明,以自我为参照产生追踪手势的成绩要显著高于观察他人追踪手势和无手势的条件,说明以自我为参照产生追踪手势可以更好地提高个体的视觉空间学习能力,同时,实验三还证实提高身体存在感可以增强追踪手势的促进作用,验证了手势的具身认知视角的观点,并进一步证实了实验二的结果,即追踪手势所提供的视觉信息和感觉运动信息共同作用于视觉空间学习。综合以上研究结果和讨论,本研究得到以下结论:（1）无论是在平面地图还是立体地图中,产生追踪手势都可以对视觉空间学习起到促进作用。（2）产生追踪手势对立体地图的路线学习促进效果更好。（3）追踪手势所提供的视觉信息和感觉运动信息共同在视觉空间学习中起作用,证实了表象维持理论的观点,并进一步补充了手势的具身认知视角。（4）增加存在感可以促进视觉空间学习,进一步验证了手势的具身认知视角。（5）相较于观察他人追踪手势,以自我为参照产生追踪手势可以更好地促进视觉空间学习能力的提高,是一种效果更佳的视觉空间学习促进方式。未来在试图提升视觉空间学习能力的过程中,可以让个体通过产生追踪手势的方式来增强路线学习效果。（6）对于虚拟现实技术和人机交互领域而言,手势能够提供较强的身体存在感,在未来的交互设计中可以适当增加对手势的应用,以增强虚拟现实环境的真实感并提高用户体验。