词块教学法的研究已有二十余年历史，但近年来才在中国悄然兴起。无论在国内还是国外，词块教学法还未成为主流，并至今仍存在一些争议。争议之一是认为其过于依赖实践经验，缺乏严谨的理论体系，第二是认为其学习效率过低。本研究阐述了更为完整的词块教学法理论体系，揭示了背景图示在词块习得及隐性语言系统的建立过程中的重要作用。本研究针对一些硕士论文中口语词块教学实证研究中关于词块教学法理解性的误区进行了深入讨论，强调了词块教学法的几项重要却容易被忽视的原则，纠正了一些对词块教学法望文生义的理解。澄清了输入与输出对二语习得的作用孰重孰轻、教师讲授与真实输入的区别、机械训练与有意义学习的区别。明确提出了重复输入对于建立隐性语言系统的意义，以及将语言层面的音、形、意与语言环境、背景、对象相结合进行整体性词块学习的“超大”词块概念。提出了组块能力在词块教学法中具有比词块习得更重要地位的观点。为了证明词块教学法在职业院校英语口语教学中的有效性和可行性，本文作者在承德护理职业学院120名学生中进行了一学期四个月的课堂教学实验。实验工具为问卷调查，前测，后测以及课堂教学实验。研究者将120名承德护理职业学院涉外护理专业雅思班学生分为两组，即：实验组和对照组，前测结果说明2个班的学生各项英语语言能力无显著差别。在为期四个月的教学实验中，实验组采用词块教学法，对比组采用传统教学法进行教学。试验后本研究采用了权威的剑桥雅思考试成绩作为实验后测数据。通过对所获数据结果分析，本研究证实了词块教学法比传统教学法对于提高学生英语口语能力更为有效；学生组块能力与学生口语能力显著相关；听、说、读、写四项英语能力显著相关；学习和掌握更多的词块对于提高学生的英语听、读、写能力也有很大的帮助。