我国网络远程教育经过10年的发展,取得了丰硕的实践和理论成果,研究和探索日益受到重视。当前,传统教育领域的生态学研究已经起步,然而,网络远程教育的生态学研究刚有萌芽,以生态学的视角审视网络教育,系统应用生态学原理和方法研究网络远程教育是一项很有意义的开拓性的工作,势在必行。　　 本研究旨在从生态学视角系统解读和全面审视网络远程教育,利用生态学的原理和方法建构网络远程教育生态模型;利用生态模型和生态学理论分析我国网络远程教育,形成网络远程教育的生态学观点;梳理能够应用于网络远程教育的生态学理论,形成网络远程教育的生态学理论框架。　　 本研究综合运用了生态思维法、文献研究法、生态建模法和系统分析法等研究方法。主要的研究成果和研究发现如下:　　 1、论证了网络远程教育具有生态系统属性。网络远程教育是一个具有自然生态系统和人工生态系统双重属性的复合生态系统。网络远程教育生态系统也具有层次属性,因此,可以从宏观、中观和微观层次将网络远程教育分为国家远程教育生态系统、院校远程教育生态系统和远程教学生态系统。　　 2、构建了网络远程教育生态模型。本研究利用生态建模法和生态系统原理,通过分析了各层次生态系统的生态主体、生态环境以及输入输出,建构了国家远程教育生态系统、院校远程教育生态系统和远程教学生态系统模型。所建构的生态模型体现了种群内及种群间的相互关系,也体现了生态主体与生态环境间的相互关系,还体现了生态系统的输入与输出关系。　　 3、形成了一系列网络远程教育生态学观点。本研究从个体层次、群体层次和系统层次出发,利用生态学的个体生态学、群体生态学(种群生态学、群落生态学)以及生态系统生态学理论,分别对国家远程教育生态系统、院校远程教育生态系统和远程教学生态系统进行了分析。　　 通过分析生态主体与生态环境的相互关系,探讨了生态主体对生态环境的正面和负面作用,适应生态环境是生态主体生存的需要,而改善生态环境则是其自身发展的需要。对于各生态系统中的关键种,如国家远程教育生态系统中的教育行政部门,院校远程教育生态系统中的决策部门,远程教学生态系统中的教学服务人员,他们既是生态系统的适应者和改造者,也是生态系统的建构者,因此,他们所产生的正面和负面作用更为明显。　　 通过分析种群内和种群间的相互关系,揭示了种群内不同个体以及不同生态主体之间所存在的竞争与协作关系。种群内以及种群间的竞争主要表现为生态位竞争,生态主体因为生态位的重叠、错位或拓展而发生竞争,也因为相互依存的需要而进行协作。各生态主体在竞争与协作中,获得协同进化,共同促进生态系统的可持续发展。　　 将生态系统作为整体进行研究,能够更全面、系统的分析和研究生态系统中的问题,揭示生态系统中的规律。本研究共形成了13个网络远程教育的生态系统观,包括生态系统功能观、生态循环观、能量流动生态观、招生与教学生态观、资源建设生态观、学习资源和学习支持服务生态观、教学交互生态观、生师比生态观、生态学习观、生态平衡观、生态评价观、资源共享生态观和花盆效应生态观。　　 4、初步形成了网络远程教育生态学理论框架。结合对各层次远程教育生态系统的分析,疏理、提炼了14个能够应用于网络远程教育的生态学理论,构成了网络远程教育的生态学理论框架。　　 本研究的理论价值在于能够为网络远程教育生态学研究提供理论的指导,提供模型的参考,提供研究方法与路径的指引;其实践意义在于解读了网络远程教育中生态主体间以及生态主体与生态环境的相互作用规律,为网络远程教育生态系统的建构和可持续发展提供实践指导。