被动句这一语言现象在日语和汉语中都存在,并被广泛应用着.两者既有相似之处,又有不同之处.日语被动句与汉语被动句有着怎样的对应关系?怎样将其异同点应用于教授法来指导以汉语为母语的日语学习者呢?以明确这两个问题为目的进行研究,在理论与实践上都具有深远的意义.该文对日语被动句和汉语被动句的对比分析以及以此为依据的教受法进行了考察.在日语和汉语的被动句对比分析上不是从句法结构的特征出发进行比较,而是根据语言自身的特点分为语言形式、语言内容、语言机能三部分来论述日汉语被动句的不同点.语言形式从被动句的分类、被动句的谓语动词、被动句的施动者及被动标识三方面进行了对比分析.从日汉语被动句的分类可看出,日语被动句必须由表示被动含义的助动词来完成,而汉语即使没有被动标识也可构成自然被动句.被动句的谓语动词方面,日语不仅大部分他动词、一部分自动词也可用于被动句,汉语则只有表示"处置"意义的他动词和带有自动词用法的他动词适用于被动句.日语被动句的施动者主要由能产主某种力量的有主名词句构成,汉语无此限制.辱日语复杂多样的被动标识相比,汉语则简单得多.在被动句的语言内容方面,共同点是均有受害、中立、受益的含义.不同点是日语独有的表示烦扰的内容是汉语所没有的.在语言机能方面,情况说明、抱怨、回想、自满等是日汉语被动句相同的机能,而日语中所拥有的推论性的判断、有保留的断定这一语言机能在汉语中是没有的;接着,根据以上对照分析的结果制订了日语被动句的指导方针.论述了以这一指导方针为原则的教授法.提出从语言形式、语言内容、语言机能三者有机统一的指导思想出发,初级以语言形式、中级以语言内容、高级以语言机能为中心,分阶段分步骤来指导日语被动句的主张.最后对全文进行了总结并提出了今后的课题.