高中自然地理主干知识偏重原理、规律的运用,但地理知识原理不是孤立存在的理论性内容,而是更加注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的地理情境,并借助于基本的审美能力、价值判断、阅读分析、空间思维和创新能力区别分析并解决实际应用问题。传统教学过于注重知识的传授,课堂侧重学习经过教师简单化处理的、抽象的知识,理论知识和现实情况是剥离的、分裂的、脱节的,学生难以将自然地理理论知识联系到自己的生活和学习情境中。高中自然地理教学不仅仅是知识的呈现,更应该是带给学生情绪体验、情感升华和思维的蜕变,从而达到人生观和价值观的改变。PBL教学首先应用于医学学科教育上,带来了较好的教学效果,逐渐在其他学科得到推广应用,并取得了良好的效果。一般认为,PBL教学流程一般包括提出问题-确定总体目标-分解问题目标-解决子问题目标-成果展示,在这个过程中教师帮助学生发现问题、分析问题、解决问题,这更符合当代教育理念和教育趋势。本文在人本主义理论、建构主义学习理论、元认知学习理论为理论、深度学习理论的指导下,采用文献研究法、问卷统计分析法、访谈法、经验总结法及教育实验法,通过阅读有关PBL教学模式的相关研究,整理已有研究成果,在参考其他学者关于高中生学习现状问卷和教师访谈提纲的基础上设计出高中生自然地理学习现状调查问卷和教师访谈记录、学生访谈记录。对许昌市宇华高中高一和高三年级学生进行问卷调查,共发放320份学生问卷(高一年级160份,高三年级160份),了解他们对自然地理学习的现状。同时,对部分一线教师进行一对一访谈,了解他们对PBL模式应用于自然地理教学课堂的现状与不足,最后通过对60名学生进行访谈和考试成绩分析,了解PBL教学模式的实施对学生学习状况的影响。通过问卷调查,研究发现:(1)学生对难点知识点的畏惧心理有所减轻;(2)学生预习习惯没有呈现出随年级增长而明显增长的趋势;(3)学生查找地理资料的方式和渠道较为单一;(4)学生性格差异影响课堂讨论氛围和效果;(5)学生发现问题和解决问题意识有待提高;(6)学生对鼓励性评价认同感较强;(7)PBL教学模式较人文、区域地理亟待在高中自然地理教学中应用。教师访谈方面,在学生学习目标的制定、劣构问题的选择、教学设备的完善、教师角色的转变、教学评价的完善上存在共性看法。学生访谈方面,经过一段时间的PBL教学,学生的预习习惯、搜集资料的方式、自然地理的思维能力、自然地理板图能力有了很大的改善。为了发挥学生的主体地位,更好地将PBL教学模式在高中自然地理教学中推广应用,将人教版高中自然地理的内容进行分析,并将适合PBL教学的内容进行了劣构性问题的部分举例分析。同时,从学生和教师的角度提出了5条策略来保障PBL教学模式在高中自然地理教学课堂的实施。结合教学设计理论、PBL教学模式的基本流程、高中生自身特点、高中地理课程标准和高中自然地理教学现状,选取高中地理人民教育出版社必修一第四章第三节《河流地貌的发育-以黄河对地表形态的塑造》为例进行PBL教学模式的设计。以案例研究的方式对PBL教学模式在高中自然教学课堂实施后的学习变化进行分析,发现PBL教学模式应用在高中自然地理教学中是不同层次的学生都能够接受的,较以往传统教学模式有较大改观,学生易于接受和参与其中,对于自然地理学的畏难情绪降低,有助于培养学生的发散性思维,激发学生的探究热情。