随着基础教育改革的不断深入,教学的目的不仅是传授知识,更应在此基础上注重学生素养的提高,因此,对教师的课前准备及课堂的把控能力的要求也越来越高。而思维导图的使用不仅可以有效提高学生知识总结和教师资源整理的效率,还可以帮助师生实现思维的直观表达,从而促进课堂教学实践中的交流互动。此外,在思维导图的绘制过程中,学生的自主学习能力以及创造力也将得到培养增强。“物质构成的奥秘”的内容主要包括原子结构,物质构成和组成,以及物质的表示方法等,其中每节内容彼此联系:原子内部结构地学习,为后续分子、离子、元素等的理解打下铺垫,此章节内容中涉及的理论、概念等是化学学习的开端,对后续化学知识的学习有重要影响,是学生进行化学学习历程中的极其重要的部分。而且本章节的内容抽象,与实际生活联系紧密,但能真实感知的知识内容不足,学生难以实现从物质的宏观认识到微观实质分析的思维转化。思维导图作为一种符合人体大脑神经特点的可视化思维工具,可以综合利用图形、文字、符号、颜色等因素充分发挥大脑功能,帮助学生对杂乱无序的零散知识和信息进行分类整理统筹规划,提炼中心主题,并以此为起点,通过新知与已有知识的联系,层层递进,逐步延伸,构建一个符合本人特性的有意义的知识模型。课堂教学实践中,教师可以通过思维导图的构建,为学生指明方向,引导学生独立思考;学生可以通过思维导图的绘制,对课堂内容进行梳理,建立知识联系,实现思维转化,突破学习难点。此外,思维导图的使用可以实现教师、学生的思维交流,学生可以根据教师与同学的思维导图补充改进自己的思维导图,教师可以根据学生的思维导图掌握学生的理解情况,及时调整课堂内容。因此,思维导图的使用有助于“物质构成的奥秘”这一章节中“高效教学”与“轻松学习”的教学理念实现。本文基于各学科的思维导图理论和实践的经验,结合化学的学科特点,深入分析思维导图的内涵和意义,认知到思维导图在中学化学教学过程中的应用前景,并将其应用到中学化学“物质构成奥秘”的课堂教学实践活动中。通过选取两个整体水平相近的平行班级进行对比教学,利用问卷调查和学业质量测试等方法完成实践教学成果的分析,发现教师在化学教学中可以通过运用思维导图,结合一定的学习资源和实践活动,提高学生的预习效率和听课效果,帮助学生进行结构化知识体系的有效构建,从而完成单一、分散的知识点的系统整合,最终实现对知识的深层次的理解和应用,并提高学生的综合思维能力、记忆能力、自主学习能力以及课堂的表现欲。通过在初中化学课堂教学广泛地应用思维导图,达到提升教学效率的目的,并使思维导图在初中化学教学中的应用得到进一步的提升。