长期以来,我国的语文教学所存在的费时甚多、收效甚微,学生创新精神不足,实践能力较差、学习方式单一被动以及情感体验消极等问题已越来越与时代的发展不相协调。改革传统的以“升学——应试”为目标的学校教育教学模式,创建以全体学生全面发展为目标的、体现素质教育方向和要求的新型教育教学模式,是当前学校实施素质教育的首要任务。而创建体现素质教育思想和要求的教育教学模式重要的着眼点就是要改变学生那种单纯地被动接受教师知识传输的学习方式,帮助和指导学生形成一种对知识技能进行主动探求、并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。新编高中语文教材编排的古诗文作品,约占课文总数的40%,地位重要。但学生普遍认为语文课程中最难学,最不感兴趣的内容就是文言文,学生普遍缺乏对古代文学作品进行探求的热情,这成为了语文教学改革的一个“瓶颈”。探究式学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力,能使课程具有较大的灵活性,在教学中引入探究性学习,能通过教与学传统方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,有效提高学生分析、解决实际问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探究式学习。因此,文言文教学中引入探究性学习,是突破文言文教学“瓶颈”的一个可行途径。这就是本课题研究的缘起。但是,我们注意到,无论是在理论上的阐释还是在实践中的探索,目前对探究性学习还存在着一些认识上的误区或认识上模糊不清的现象。因此,我首先在绪论部分对探究性学习的相关概念进行了辨析,并通过现代脑科学和心理学的一些研究成果从理论上为探究性学习在语文学科中的实施提供了充分的支持性论据。第一章,我通过本课题组设计的《南宁一中文言文学习情况调查问卷》,分析了中学文言文教学的一些现状和困惑,并以此说明了在中学文言文教学中引入探究性学习的必要性和重要性。在文言文教学实践中引入探究性学习作为一种学习方式的改革,毕竟还处在一种摸索阶段,为了证明其可行性,本文第二章根据目前文言文教学的实际情况从三个方面进行了实证研究。一、教师方面——课堂教学中引入探究式学习。具体可分为四个步骤进行操作,第一步,创设情境,激趣引题——学生自学探究;第二步,解疑导拨,促进互动——师生合作探究;第三步,整合知识,建构知识体系——学生实践探究;第四步,激励评价,不断完善——师生引深探究。在这一过程中,教师要注意教给学生文言文探究式学习的一些基本技巧:1、整体感知,把握文章的基本情调;2、抓住重点、难点,选好最佳突破口,以点带面解决问题;3、提出驱动性问题,进行有意义的问题探究;4、调动学生经验,挖掘语文中的情感因素;5、拓宽学生的思维空间,培养学生的创新意识。二、教材方面——补充资料,充分利用文言文教学中的教育资源拓展学生的知识视野。方法有二:一是补