探究教学是指以问题探究为主的教学方式。它以发展学生的创造性思维、培养学生的科学探究能力为宗旨，使学生在自主学习和合作学习中掌握相应的科学概念，体验科学的学习方法，最终形成一定的科学素养。　　 教师教学行为是构成教学活动的一系列步骤，它作为无形的纽带，维系着课堂中的教与学，并直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现。新课程实施以来，由于部分教师对探究教学的理解不够透彻，在化学课堂的探究活动中存在一些问题，教师教学行为与探究教学理念相差甚远。　　 为帮助更多一线教师有效实施探究教学，并在一定程度上促进教师的专业化发展，本研究结合北京市三位优秀高中化学教师的四节教学案例，从行为方式、行为发生的背景、行为目的以及对行为的综合评价等维度对教师的探究教学行为进行分析，并从中找出教师外显教学行为的特点。同时，结合教师访谈、教学设计、教师课后反思以及学生访谈，提炼出教师内隐教学行为的特点。在二者基础上，总结出三位优秀化学教师探究教学行为的特点，并对探究教学的实施提出建议。　　 研究表明，三位教师的教学行为具有以下特点：教学设计符合新课程理念、善于提出驱动性问题启发学生的积极思考、重视引导学生进行合作学习、注重创设安全轻松的学习氛围、及时总结和反思以促进课堂的精致化。这些是三位教师不断学习并实践新课程理念、在已有教学经验基础上注重创新、积极开展校本教学研究的结果。　　 本研究旨在为广大一线教师实施探究教学提供参考，在感悟中学习优秀教师教学行为的特点及其形成机制，学习如何对具体化学内容开展探究教学。建议教师在组织探究教学时，选择恰当的探究任务和教学情境，通过驱动性问题启发学生思考，鼓励小组合作探究，体现学生的主体性，促进学生积极反思和总结实现课堂的精致化。