学生适应性是教材适应性的一个重要组成部分，也是面向21世纪教材评价的一个重要方面。如何构建以学生为评价主体的教材学生适应性评价体系，是教材研究领域的一个崭新课题。教材学生适应性评价是对传统教材评价(以专家为评价主体)的必要补充，对这一问题的研究对于学校的教材选用具有重要意义。纵观国内外教材评价的研究来看，目前专门针对教材学生适应性的研究还非常少。以新概念量子物理教材为例，笔者对如何构建以学生为评价主体的教材学生适应性评价体系进行了比较深入的研究。主要工作包括评价指标层级框架与权重的确定，评价工具的制定，评价方法、评价结果的得出等。在访谈的基础上，笔者参考教育教材评价理论、高等物理教学理论及物理学习心理学理论，制定了新概念量子物理教材学生适应性的评价指标体系。该体系包括5个一级指标、20个末级指标。五个一级指标是：科学水平、认知规律、智能培养、非智力因素培养和编制水平。每个一级指标下又设若干二级指标，二级指标下根据具体情况设三级指标。各级指标的权重根据在在层次分析法基础上演化而来的“两步法”(包括对比排序和对数加权平均两步)确定。根据上述评价体系设计了评价工具——调查问卷，并对华南师范大学物理教育专业04级的86名学生进行调查。利用excel，spss软件工具进行数据的处理与分析。得到的评价结论如下：1．学生对教材的总体适应性比较好(适应性分数为72.5)；不同的末级指标学生的适应性不一样：其中适应性最好的是教材的物理学思想与方法教育(适应性分数80.5)；适应性最差的是教材未提供习题答案(适应性分数46.2)；适应性较好的指标较多(有11个，适应性分数界于78.3～70.2)，包括教学理念、字体字号、先进性、实验基础、实际应用、教材体系、语言表达等；适应性一般的指标相对较少(有6个，适应性分数界于69.3～61.4)，包括自学能力、激发学习兴趣、近代物理实验能力、数学起点、例题编写、运用数学能力。2．学优生、中等生、学困生对教材的总体适应性均较好(适应性分数分别为：75.0，71.7，74.3)且相互之间不存在显著差异；但学优生与学困生对个别末级指标(即渗透式教学方法)的适应性有差异，学优生比学困生更能适应渗透式教学方法(α=0.05)。表明渗透式教学方法尤其适合学优生。3．男、女生对教材的总体适应性较好(适应性分数分别为：73.1，72.1)且不存在显著差异；男、女生对教材的各个末级指标的适应性也不存在显著差异。经分析，本研究制定的评价工具具有良好的信度与效度。因此上述评价结果是比较可靠的，能比较好地反映华南师范大学物理教育专业学生对新概念量子物理教材的适应性情况。另外，本研究设计的教材学生适应性评价方案具有普适意义，对国内其它使用该教材的学校也是适用的，对于评价其它教材的学生适应性同样具有参考意义。在上述评价结果的基础上，笔者结合对往届学生学习情况的调查结果，分析总结得出学生眼中新概念量子物理教材六个方面的亮点：即物理学思想与方法教育、渗透式教学方法、关注学科最新进展、新颖的教材体系、注重联系实际、生动活泼的语言表达；同时指出该教材的两个缺陷：例题、习题“导学、导练”功能不强，不太适合自学；并提出对教师教学的一些启示，包括教学内容的现代化、教学手段的现代化、学习兴趣的激发、开发并用好课程网站、充分发挥教师的主导作用。最后分析了本研究存在的不足：主要是未能充分获取被试的信息、未能与国内其它使用该教材的学校进行一个比较等。