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目的发展适用于评价本科护理临床带教老师教学能力的问卷,评价问卷的有效性和稳定性；评估山东省本科护理带教老师注册护士核心能力和教学能力的自我评价现状及影响因素；分析带教老师注册护士核心能力和教学能力自评与他评的差异及原因,并进一步探讨提升带教老师综合素质的措施。方法采用建立理论架构,参阅文献并咨询专家编制初始问卷、内容效度检验、预调查、正式调查完成问卷编制；将数据录入SPSS16.0软件进行统计分析,采用决断值法和相关分析法进行项目分析,采用Cronbach’s a系数、评定者间一致性信度评价量表信度,采用条目内容效度指数(I-CVI)、分层面因素分析评价量表的效度；采用统计描述分析带教老师能力的自评现状,采用Kruskal-Wallis秩和检验和最优尺度回归探讨带教老师能力自评的相关因素和影响因素。根据纳入标准,从济南市选择4家本科护理教学医院的126名带教老师,采用一般资料问卷、注册护士核心能力量表、自编教学能力问卷对带教老师开展一对一自评、护理管理者评价和护生评价,采用描述性分析、配对t检验或Wilcoxon符号秩和检验对自评与他评的差异进行分析,探讨差异的原因。结果1.项目分析表明所有条目的决断值在10.937-19.067之间(P<0.01),均大于3.0且具有显著性,各条目与总量表之间的相关系数r为0.59-0.77之间(P<0.01),均大于0.4且具有显著性。效度分析表明量表的表面效度良好,保留条目的I-CVI均大于0.78,主成分分析四个维度均抽取特征根大于1的因素1个,能够解释总变异量均大于50%；信度分析表明,量表的Cronbacha信度系数α为0.967(P<0.01),评定者间一致性信度Pearson相关系数r.为0.96(P<0.01)。2.山东省木科护理带教老师注册护士核心能力和教学能力自评在不同科室、年龄、工作年限、职称、第一学历分布差异具有统计学意义,最优尺度回归分析表明带教老师能力自评得分受到职称、年龄分组等多种因素的影响。3.带教老师注册护士核心能力自评得分均低于护士长与护生评分,带教老师教学能力自评得分低于护士长评分,对带教工作的满意度自评低于护士长评和护生评,差异均具有统计学意义。结论1.本科护理带教老师教学能力量表具有较好的信度和效度,可以作为国内该领域学术研究和临床教学实践的有效评价工具。2.带教老师的注册护士核心能力和教学能力受到工作年限、职称等因素的影响。3.带教老师对自身能力的认可度和对带教工作的满意度低于护士长评价和护生评价。