本文从家庭教育学的角度出发，尝试对家庭诸因素与中国学生英语学习成果之间的关系进行调查分析。作者运用调查问卷对来自安徽师范大学的922名2003级新生进行了调查,其中877名同学的回答进入最终统计过程。分析结果表明：家庭诸因素确实对学习者的英语学习成果产生一定影响。21项家庭因素可以引起不同学习者之间英语学习成果的差异，它们是：家庭的地理位置、经济状况、孩子个数、出生次第、日常生活的规律、父亲的最高学历、母亲的最高学历、父亲有无学习英语的经历、母亲有无学习英语的经历、父亲的长期职业、母亲的长期职业、父亲对西方文化的兴趣、母亲对西方文化的兴趣、父亲对孩子英语学习的关心重视、母亲对孩子英语学习的关心重视、父亲对于高水平英语学习成果的态度、母亲对于高水平英语学习成果的态度、父亲对孩子英语学习成果的期望、母亲对孩子英语学习成果的期望、父亲的教育方式、母亲的教育方式。父亲和母亲都对学习者的英语学习成果产生影响。如有不同，则表现在父亲方面的主观因素（比如：父亲对西方文化的兴趣、父亲对于高水平英语学习成果的态度、父亲对孩子英语学习成果的期望、父亲的教育方式）对学习者英语学习成果的影响更大，而母亲在客观因素方面（母亲的最高学历、母亲有无学习英语的经历、母亲的长期职业）对学习者英语学习成果的影响更大。21项家庭因素中有5项对学习者英语学习成果具较强的预测力，它们依次为：父亲对孩子英语学习成果的期望、家庭的地理位置、母亲的最高学历、学习者的出生次第、父亲的教育方式。家庭诸因素只是影响学习者英语学习成果诸多变量中的一个变量，学习者的英语学习成果是家庭因素与其他变量共同影响的结果。以上调查结果对英语的教与学具有一定的指导意义。为了提高英语教与学的效率，研究者、教师、家长和学习者都应该对家庭诸因素对英语学习成果的影响给以足够充分的重视，而且家庭与学校之间急需加强交流和合作。此外，高校招生录取工作中适当考虑学生的家庭因素可能将在提高大学英语教与学效率方面起到一定的参考作用。