双重情境学习模式(DSLM)既强调了概念的本质属性又强调了学生迷思概念,针对学生的迷思概念设计易引起学生认知冲突的情境事件和具有挑战性的真实情境事件,在此过程中结合科学推理技巧的训练,以促进学生概念转变及科学推理能力的提升。本研究选取浙科版生物书中“染色体与遗传”章节概念为例,以“科学推理结合DSLM"与“传统教学”为教学方式,探讨比较不同教学方式对学生的遗传概念转变和科学推理能力提升的影响,以及对两者之间相互作用的影响。研究对象为高二学生,研究方法采用文献研究法、访谈法和准实验研究法,使用的研究工具为“染色体与遗传”单元概念成就测验、“染色体与遗传”单元主题相依推理测验、科学推理测验和访谈提纲。并且对实验组与对照组进行前测与后测,以独立样本和配对样本t检验分析其差异性：分析两组学生在前测和后测中概念成就测验和两份推理测验之间的相关性：通过访谈深入了解实验组学生在教学前后的概念改变情形与解释理由时所应用的科学推理层级差异。研究主要结果有：①两组学生经过不同形式教学以后,概念学习成效都有显著增长,且实验组的学生概念学习成效明显优于对照组。②实验组和对照组学生在“染色体与遗传”单元主题相依测验中都呈显著增长,但后测中实验组的平均分高于对照组：两组学生在科学推理测验的后测中无显著差异,但实验组学生的后测得分高于前测,达显著差异,表明科学推理结合DSLM教学能够促进学生遗传概念的理解以及科学推理能力的提升。③深入访谈结果显示,实验组学生教学前后概念数有略微增加。大部分问题的正确概念分数高于教学前,且在概念改变量上呈现进步或维持半对：在概念推理层级上,实验组学生在教学后能够运用如辩证(J)和解释(EX)较高层级的推理技巧。④实验组和对照组的遗传概念测验与科学推理测验在前测中均无显著的相关性,但是在后测中,实验组的两份测验呈显著的相关,对照组呈弱相关但并不显著,这表明学生的概念学习成效与科学推理能力表现具有相关性,即科学推理能力的提高能够促进概念的理解。针对上述研究结果,研究者认为在生物学教学中应了解学生有关知识点的迷思概念,在此基础上进行课堂教学,并且在此过程中注重结合科学推理技巧的训练,发展学生的科学推理能力,促进生物学概念的理解与运用。