科学探究是国际科学教育领域永恒的焦点,科学素养是许多国家科学教育改革的主要目标。国内外重要课程改革文件都强调了科学探究在科学教育中的重要性,都期望通过科学探究提高全民的科学素养,培养创新型人才,提升国家核心竞争力。我国科学课程虽然也重视科学探究,但我国实施的科学探究教学更多关注的是发展学生进行科学探究所需要的能力,而忽视了学生对科学探究的理解。本科师范生是推动科学教育事业发展的接班人,因此,师范教育更应该重视提升本科师范生对科学探究的理解。所以,有必要了解本科师范生对科学探究的理解水平,为教育相关部门在未来的课程改革和教育规划中制订出适合提高我国本科师范生的科学素养的教育目标和内容奠定基础。本研究以美国资深科学教育家诺尔曼·G·莱德曼（Norman G.Lederman）和朱迪·S·莱德曼（Judith S.Lederman）团队总结的科学探究的理解框架为理论基础,以该团队最新开发的科学探究观（Views about Scientific Inquiry,VASI）问卷为研究工具,对45名本科师范化学专业实习生（男=6,女=39）对科学探究的理解水平进行了有意义的测量,并结合访谈对本科师范化学专业实习生的科学探究观进行了分析与思考,最后提出了相关建议。本研究研究的主要问题有（1）本科师范化学专业实习生是怎么“理解”科学探究的?（2）怎样有意义地测量本科师范化学专业习生对科学探究的理解水平?（3）本科师范化学专业实习生对科学探究的理解存在哪些典型特征和主要问题?（4）本科师范化学专业实习生对科学探究的理解水平对师范生培养有哪些启示?研究结果表明,本科师范化学专业实习生对科学探究的理解整体处于朴素的水平,对科学探究各个维度的理解水平发展不均衡,存在差异。本科师范化学专业实习生对科学探究理解较好的两个维度是“探究问题指引探究的过程（A3）”和“科学解释由收集的数据和已有知识共同得出的（A8）”,在对这两个维度的理解上更多人持有“通晓的”观点;而对科学探究理解较差的两个维度是“科学探究始于问题,但不必检验一个假设（A1）”,“科学数据与科学证据不同（A7）”,在对这两个维度的理解上更多人持有“朴素的”观点。通过访谈发现本科师范化学专业实习生对科学探究的理解水平不高很大一部分原因是科学探究的知识在学校教育中没有被明确说明,学生通常是通过老师讲授和简单地参与实验等探究活动来学习科学的,在此过程中学生很少反思自己的行为。最后,为了提高本科师范化学专业实习生对科学探究的理解水平,建议高等师范院校采取显性、反思性指导与开放式探究活动相结合的方式促进学生对科学探究的理解。