情绪是心理活动的组织者，我们的生活中到处充满着情绪，它在心理过程中与认知过程和意志过程有着相互影响、密不可分的关系，它可以通过一个人的表情肌肉行为和身体的生理变化表现出来，让人们了解这个人的内心想法，也可以在情绪的影响下调节自己的行为动作。心理旋转是在头脑中将自己或者客体进行旋转的能力，是一种空间智能，在认知领域更是吸引了研究者和相关专家的注意力，对心理旋转研究中的主体和客体等变量进行了深入的研究。情绪与心理旋转都分别与认识过程有着密切的关系，所以本研究意图探讨两者在心理活动过程中是否也有关联，情绪在心理旋转的任务中是否也起着重要的作用，通过实验研究来继续探讨情绪与心理过程中认识过程的关系，同时能够为教育实践者提供提高学生空间思维能力的理论依据，也为与空间智能息息相关的体育、航空行业人员提供补充资料。本文通过E-prime编程实验研究不同情绪状态是否影响个体的心理旋转能力，以及在性别、年级、刺激材料类型等方面全面探讨对心理旋转影响的差异性。实验部分分为三个小实验，使用罗跃嘉老师修订的中国情绪系统图片来进行情绪启动，诱发出正性、中性和负性三种不同维度的情绪，使被试在三种不同的情绪状态下完成数字和简单的不规则多边形图形心理旋转的判断任务，同时采用实验的方法探查情绪、年级和性别等对心理旋转的作用，实验后通过访谈的方法了解被试的情况。实验采用3（情绪状态类型：积极、中性、消极）×2（性别：男性、女性）×2（刺激材料类型：数字、图形）的混合实验设计，实验的组间变量是情绪状态类型和性别，被试内变量是刺激材料类型，因变量是对目标材料的反应时。通过实验结果发现：（1）旋转角度数增大，数字和图形的反应时也在增加，当数值达到峰值180°后随之下降，曲线的变化趋势是对称的，与前人研究的有关心理旋转过程类似客体物理旋转的结论相吻合。（2）在心理旋转任务中，大学生在消极情绪状态下的反应时明显大于在中性情绪状态下的反应时，但在消极情绪状态下的反应时与在积极情绪状态下的反应时差异不显著。（3）在心理旋转任务中，男生对刺激材料的旋转反应时低于女生对刺激材料的旋转反应时，差异显著。（4）在心理旋转任务中，大学生对数字的旋转反应时低于对图形的旋转反应时，差异显著。（5）在心理旋转任务中，大学生的年级差异不显著；在旋转角度、情绪状态类型、性别和年级的交互效应中，年级在其他三个因素水平组合下差异显著。